教育的本質是“愛”和“克製”

    一個多月後，軟軟再次見識了靛老師的教育手段。

    他的侄子小靛讀初三了，也在四中。原本這叔侄倆雖在同一個校園，卻每天各過各的。突然有一天，靛老師開始買兩份午餐，喊小靛來辦公室同吃了。當然，他並不是為了照顧小靛的夥食，或許人家自己吃飯的時候，比跟他一起吃的還要更豐富得多。他是為了替哥哥盯住小靛，因為這孩子近期的表現太讓人頭疼了。

    開始，小靛沉迷於手機上的遊戲，成績下滑得厲害。在升學的節骨眼兒上，小靛父母急壞了，父親更是氣急敗壞地砸爛了他的手機。不想，這孩子又用零花錢偷著買了一部，玩得更凶了。後來，新買的也被砸碎了。小靛的零用錢一直沒有受過限製，可以自己隨意支配，但短時間內再買第二部手機是有困難的，恰巧有同學說，自己有資源，能幾百塊就買到手機。小靛又管不住自己的手了，立刻找這名同學幫忙。

    往往單純的關係中，最好別扯上錢，這不無道理。於是，小靛父母更頭疼了，小靛說，同學收了他500塊錢，不但沒有把手機替他弄到手，甚至反問他要300塊，堅稱他隻付了200塊，根本辦不了事兒。

    軟軟又驚呆了，現在的學生這有錢的嗎？手機說買就買了，花著自己的零用錢，被爸爸砸了也不太心疼，買一部不夠，還能再來第二部？相較之下，軟軟這個貧困的人民，手機都是用三年，出廠設置再三年……真是不能比，越比越心酸，夜晚都要咬著被子網抑雲了。