尹成君的病基本痊愈了，能上學了。尹成海、張富、許國民、許國君都高興萬分，來到尹成君家，陪著他來到了學校。尹成君來到了班級，同學們都站立起來，拍著手對他歸班學習表示歡迎，對他的病愈表示祝賀。常老師、洪老師、屈老師聽說尹成君來上學了，也從辦公室走了出來加入了歡迎他的隊伍。尹成君對同學們、老師們的真情厚意感動得熱淚盈眶。他慢慢地走到了自己的座位，用手撫摸書桌，心說道，老朋友，我又回來了，差一點就要分道揚鑣，看不見你了。他看著分別這久的桌子眼睛濕了。

    等他坐好，圍過來一幫同學，問這問那，他都如實回答。上課的鈴聲響了，同學們都回到自己的座位坐好，等待著老師來上課。

    常老師走過來了，他今天特別的精神，英姿煥發，滿臉洋溢著笑容。當他來到講桌前，同學們“刷”的一聲，全體起立，齊聲高呼“老師好”！起立比哪一天都齊，聲音比哪一天都高。常老師看到學生們今天的表現非常地高興，他向學生問好，並請同學們坐下。他用眼睛掃著每一個同學，最後把目光停留在尹成君的身上。他提高了聲調說：“尹成君有病近兩個月，今天病好了來上學，老師祝賀你，同學們歡迎你！”全班響起了熱烈的掌聲。尹成君也情不自禁地鼓起了掌，也不知是祝賀自己還是祝賀別人。他站起來走到了前麵向老師敬禮，一百八十度轉彎向同學們敬禮。班級又響起了掌聲，他回到座位坐下，他的眼淚流了出來。

    常老師開始講課。他提起一塊小黑板掛好，那上麵是課前寫好的一道應用題。他讀了一遍題，讓同學們認真思考。給了幾分鍾時間之後，他問，誰能回答這道題？連問了三遍，無一人舉手，教室內鴉雀無聲。

    常老師用眼睛巡視每一個學生，最後把眼光落在了尹成君的身上。當常老師把小黑板掛在大黑板上麵釘子上的時候，尹成君就已經讀完了題，算式也隨之列完，結果也在腦海中出現。他不想回答這道題，所以老師問了三遍也沒有舉手。他想讓柳桂清、許國民他們顯露身手。以為他們一定會答上的。自己近兩個月沒有來上學，搶先回答老師的提問不見得對自己有利。自己會，自己知道就行了，何必非讓別人知道呢？

    尹成君用眼睛瞄著老師，沒有想到老師的眼睛在教室走了一圈，最後把目光盯在他的身上一動不動，全班同學的眼光也都投了過來。他感到渾身不自在，就像蕁麻疹又犯了，癢癢得難受極了。他把頭低了下來，不看老師了。

    常老師終於忍不住喊出了尹成君的名字，他很嚴肅地站立起來。“尹成君，你會不會這道題？”他眨了眨眼睛，看著常老師。全班同學都在注視著他，那可是期待的目光，你可答上吧，可別讓老師再訓斥咱們一頓。尹成君又把目光轉向全班每一個同學。教室靜極了，就像那在戰場上衝鋒前的一那。

    陽光靜悄悄地透過玻璃灑滿整個教室。教室清潔明亮。黑板掛在前方，黑板上麵的中間掛著毛主席像。“好好學習、天天向上”分列兩旁。黑板左邊張貼著雷鋒的畫像，上麵有毛主席的題詞：向雷鋒同誌學習。幾個大字金光閃閃，明晃晃地光明耀眼。黑板右邊是《中國少年報》，用鐵夾子夾著，在牆上的釘子上掛著。

    常老師看他並不回答問題，隻是站著，在向前看，那神色可是成竹在胸。常老師笑了笑，說：“尹成君，你來前麵在黑板上做。”他離開了座位，來到了前麵，在講桌上麵拿了一根粉筆，在黑板上書寫起來。全班同學的目光都集中到他的手上，每書寫一個數字都牽著每一個學生的心。他做題的速度快，不一會，結果出來了。他做完了題，閃在一邊審察了一遍，才把目光遞給了常老師。常老師點了點頭，他才離開了講台，向自己的座位走去。

    常老師看了一遍全班學生，微笑著說：“尹成君這道題做對了。從列式、運算過程、到結果，最後到答，每一步都對。”常老師轉過身子在他的答案右下側，畫了一個很大的對號，還寫上了一百分。他又麵對學生，說：“尹成君兩個來月沒來上學，他還沒有聽老師講過這樣的類型題，居然能做上，這是個奇跡。難道他不是學而知之，而是生而知之嗎？不是的。上一次我曾經出過一道題給同學們，大家沒有做上。當時尹成君因病不在班上課，他的幾個要好的朋友向他講述那道題的內容後，你們知道他，尹成君是怎回答的嗎？他說，老師出的這道題書上沒有。這句話說明了什？他的腦袋已經把教科書上的題都裝進去了，能識別出老師出的題，是書上的還是自編的。這又說明了什？說明了他在老師還沒有教到的時候，已經把教科書全讀了一遍，所有的題也都演算了一遍，並且能牢記在心中。這是提前學習，用了不足一個月的時間學會了半年的課程。這又是說明了什？這說明了他勤奮刻苦、鍥而不舍，是一種值得學習和提倡的學習精神。如果換個另外的一個學生，誤了兩個月的課程，回到班級跟上學習進程都很難想象，能做上全班其他同學都做不上的算術題嗎？這一點，尹成君表現得非常出色。咱們學過一個老太婆教育和啟發李白的故事，隻要工夫深、鐵杵磨成針，天下無難事、隻怕有心人。我希望全體同學向名人學習，也要向身邊的好同學學習。尹成君就是我們全班同學今後學習的榜樣！”他停了停，說話有些緩慢，意味深長地說：“今天說多了些，是因為今天這節算術課是我給你們上的最後一節課。”他的語調有些留戀和傷感，似乎眼圈發紅，晶瑩明亮的淚水在眼眶閃爍。

    常老師的話引起一片震驚，全班嘩然。柳桂清站起來說：“常老師，您不能走！”許國民也站起來說：“常老師，您不能走！”全班同學除了尹成君都站了起來，齊聲高喊：“常老師，您不能走，您不能走啊！”

    整個教室一遍又一遍地傳出“常老師，您不能走”的聲音。這聲音讓風聽見了，風不再卷起塵土，讓周圍更幹淨，天朗而氣清；這聲音讓漂浮的白雲聽見了，白雲染上了五顏六色，把天空打扮得鮮豔美麗；這聲音讓太陽聽見了，光芒萬丈，讓世界沒有黑暗的地方。

    不一會，教室又傳出哭聲。這哭聲讓風聽見了，風又刮了起來，一陣強勢一陣，風助哭聲；這哭聲讓白雲聽見了，白雲蠢蠢欲動，開始從四麵八方湧來，由白變黑；這哭聲又讓太陽聽見了，陽光躲進了黑雲。

    風肆無忌憚、越刮越大、陣陣襲來，黑雲翻滾著嚎叫著向地麵擠，昏暗和雷聲沉重地走進了學生的心。風聲、雨聲、雷聲、哭聲，混雜在一起，充滿了整個教室。

    尹成君坐在座位上，目瞪口呆。眼睛慢慢地模糊一片，分不清是老師、是同學、是雲還是雨；耳朵傳來不同的聲響，分不清是風聲、雨聲、雷聲、還是哭啼聲。他可能是被突然的消息震昏了。

    漸漸地，聲音全沒了。太陽光射進來，教室一片耀眼地光明。一場急風驟雨過去了，同學們醒過神兒來，才發現敬愛的常老師已經不在教室了。

    全班同學的目光都投向尹成君。他站起來，離開座位，用手揩揩眼睛上的淚水走出了教室，向教師辦公室走去。他情急之中推開辦公室的門一看，室內沒有常老師。洪學看他急衝衝地沒有敲門，推門而入，知道是來找常老師的，就說：“你們的常老師到中心校報到去了。他提升了，去當中心校副校長。在哭聲一片、昏暗不清時，你們的常老師就回到了辦公室。他很受感動，也哭了。雨剛小時，常老師就走了，是含著淚走的，怕再見麵時，同學們還要哭。他走時說，告訴尹成君他們那些班級幹部，讓他們在同學麵前解釋一下，哪個老師教都一樣，要聽新任班主任的話，記住毛主席的話，好好學習、天天向上。”

    尹成君認真地聽著，洪學說了幾句卻不說了。尹成君問：“那樣的話，哪一位老師教我們哪？”“是我，怎樣，歡迎嗎？”洪老師笑著說。“歡迎，當然歡迎啦。您剛才不是說，常老師走時告訴我們，哪個老師教都一樣嗎？”他倒反問起來。

    洪學點了點頭，說：“那好，走吧。去班級和學生見上一麵。醜媳婦難免見公婆。”洪學站起來，走出了辦公室，向六年級教室走去，他跟在後麵。

    師生二人一個在前一個在後走進了教室，尹成君走回了座位，洪老師站在了講台前。他自我介紹說：“本人姓洪，單名學。洪與鴻諧音。”他拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，‘洪’與‘鴻’。“‘談笑皆鴻儒，往來無白丁。’學是學問的學。”他又在黑板上寫了一個字‘學’。“‘學而時習之，不以樂乎。’本人中專學曆，讀了十二年書，才疏學淺。常老師去中心校當副校長，由我來擔當咱六年級的班主任。今後，我們朝夕相處，完成黨和國家交給我們的學習任務。”

    洪老師與常老師相比，總體上看，看不出他倆有什大的差別，但各有長處。常老師抓智育比較突出，經常講一些古代仁人誌士和今天科學家的故事。洪老師抓全麵發展，德智體都抓。雷鋒的畫像和毛主席的題詞在黑板的南麵貼了好長時間，常老師雖然也講過，開展學習雷鋒活動，做好人好事，但是沒有洪老師講得多，抓得實。洪老師幾乎天天提到雷鋒。為了不讓學生忘記雷鋒，他教學生唱《學習雷鋒好榜樣》這首歌曲。教會了以後，讓學生每天都唱一遍。他的目的是讓雷鋒的名字銘刻在學生的心，讓雷鋒的精神影響學生的一生。

    洪老師還抓憶苦思甜教育，結合憶苦思甜學雷鋒。通過憶苦思甜，教育學生翻身不忘共產黨，幸福感謝毛主席，珍惜今天的學習生活，為祖國勤奮讀書，長大了為社會主義建設事業貢獻青春才華。

    憶苦思甜教育材料中的事例催人淚下、扣人心弦。其中有一篇是崔大媽的材料，至今尹成君還清晰記得。學習雷鋒、憶苦思甜深深地植根於學生心中。那年小升初考試，語文試卷就是一篇作文，尹成君取材於學習雷鋒和憶苦思甜中的事而得到高分，以優秀成績被隆興中學錄取。從這看出學習雷鋒和憶苦思甜的活動，對學生的影響該有多的深刻，意義該有多的深遠！後來尹成君走上教育工作崗位當上了校長，在他任校長期間，每年三月五日都要召開學習雷鋒動員會，全校師生聚集在一起重溫毛主席的教導，宣講雷鋒事跡，學習雷鋒先進典型介紹經驗，讓雷鋒精神代代相傳，讓其成為中華民族的精神與靈魂。這是後話。

    洪學教歌不僅教《學習雷鋒好榜樣》，還教“雄赳赳、氣昂昂，跨過鴨綠江，衛祖國、保家鄉，去打美國野心狼”。可那常老師教了一年多，一首歌也沒有教，但是能指導一個男生和一個女生跳蝴蝶舞，由他拉二胡伴奏，形式新穎別致很受學生歡迎。各有愛好和興趣。老師的愛好和興趣影響著學生，有的能影響學生的一生。

    洪學還領著學生上體育課，踢足球。他向學生講足球規則、足球陣式。他說，足球的排列陣式是五、三、二、一，共十一個人組成。五是五個前鋒，一是一位守門員，三和二是中後衛。當然了根據需要可以靈活一些，比如說，四、四、二、一陣式。對尹成君來說，這是第一次聽到足球知識。洪老師講足球知識對學生也產生了深刻影響，後來尹成君從事教育事業，他也帶領學生踢足球，也講足球知識。好的作法就是這樣一代又一代地承傳下去。