除了《機能實驗學》之外，還有一門課程——基礎與臨床（PBL）非常受同學們歡迎。

    PBL（Problem-BasedLearning）教學法，即基於問題的學習，是一種以學生為中心的教育模式，它與傳統的教師主導式教學截然不同。這種教學策略鼓勵學生通過解決實際問題來驅動學習，從而培養他們的批判性思維、問題解決能力和終身學習的技能。

    這種教學模式起源於20世紀60年代的加拿大麥克馬斯特大學（McMasterUniversity）的醫學院，後來逐漸被世界各地的教育領域所采用，尤其是在醫學教育中得到了廣泛的應用。

    PBL教學法的目的在於培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及終身學習的能力。通過模擬真實的臨床情境，醫學生可以在實際工作中更好地應用知識，提高臨床決策能力。

    在PBL模式中，教師的角色發生了轉變，從單向的知識傳遞者變成了學習的促進者和指導者。教師負責設計具有挑戰性的問題、引導小組討論、提供必要的反饋，並幫助學生整合和應用所學知識。同時，教師需要對學生的表現進行評估，確保學習目標的達成。

    在任課老師王翔的指導下，臨床3班的同學們開始了他們富有挑戰性的PBL課程。30名同學被分成6個小組，每組5人。每個小組的成員都是經過精心挑選的，以確保互補性。王翔老師考慮到了每個學生的學習情況和個性特點，以促進更有效的團隊合作和更深入的學習體驗。

    每個小組輪流負責一個臨床問題，這些問題通常是基於真實病例的改編，涉及的症狀、病史和檢查結果都詳細而具體。王翔老師在課前將病例資料發放給相應的小組，讓他們有充足的時間準備。

    分到張天勤小組的課題是一位患有腰部疼痛的患者老年患者，需要小組進行討論，詳細推導診斷及鑒別診斷過程，並給出治療方案。

    張天勤自己在拿到課題的時候已經心中有數，但他需要和和小組成員一起配合，完成這個課題。這就要求他在這個過程中扮演一個輔助的角色。

    張天勤站在圖書館的書架前，他的目光在密密麻麻的書脊上掃過，如同一位經驗豐富的偵探在尋找著解開謎團的線索。

    他輕輕抽出一本關於骨骼肌肉係統的醫學書籍，封麵已經有些磨損，顯示出它被無數次翻閱的痕跡。張天勤小心翼翼地翻開書頁，尋找著關於腰部疼痛可能的病因和診斷方法。

    與此同時，他的小組成員們也分散在圖書館的各個角落，他們或埋頭於厚重的醫學文獻，或在電腦前快速瀏覽著最新的醫學研究。他們知道，為了給患者進行診斷並提供最佳的治療方案，他們需要匯集盡可能多的信息。

    李曉敏坐在圖書館的一角，她的眼睛緊緊盯著屏幕上的一篇關於老年人腰痛的研究論文。她不時地點頭，或是在筆記本上快速記下關鍵點。她知道，老年人的生理特點與年輕人不同，這可能會影響診斷和治療的選擇。

    周明則在另一張桌子前，他正在仔細一本關於疼痛管理的教科書。他知道，除了找出病因，如何有效控製患者的疼痛也是治療的重要組成部分。

    在小組討論時，每個人都帶來了自己的思考和判斷，桌上堆滿了書籍、論文和筆記。張天勤並沒有急於表達自己的觀點，而是鼓勵其他成員分享他們的發現。他認真傾聽，不時地點頭，或是提出問題，引導討論的深入。他知道，作為一個輔助者，他的角色是激發團隊的智慧，而不是主導討論。