袁偉建接著匯報：“關於教育流失的問題……”

    “我們很難去阻止，畢竟人往高處走，是人之常情。”

    “但是我們認為，可以在正向激勵方麵進一步加強，提升教師崗位的吸引力，提速培養工作。”

    “一方麵，我們是否將組Z部門和人社部門授教師招聘入編的權力下放至教育部門。”

    “即，每年由教育部門帶隊，人社部門參與，直接赴教育部直屬六所高校招聘，免除筆試，直接麵試。”

    “麵試通過後，直接簽合同，辦理入編手續。當然，這種快速通道，也僅限於六所教育部直屬高校，其他高校按照正常程序走。”

    “我們在崗位待遇方麵很難與省城、沿海城市相比較，隻能在編製和誠意方麵給予最大誠意。”

    “不過，這六所高校的畢業生大多不愁就業，有更多選擇。”

    “我們很難招聘到優秀的教師。”

    “所以就有了第二項措施，由教育部門統籌，加速教師隊伍的流動性。”

    “一中內跟不上教學節奏的教師，調整至二中，二中跟不上教學節奏的教師調整至三中，以此類推……直至鄉鎮中學。”

    “同理，鄉鎮中學的優秀教師進入城區中學，再三中、二中、一中，形成良性競爭的氛圍。”

    “怎評定？就以教學成績來評定，這樣就可以減少人為因素，更服眾。”

    “當然，這樣的政策一旦實施，會進一步加劇教師的心理壓力，所以就需要第二項措施，重獎。”

    “建議每年拿出一定的經費，在教師節對優秀教師、優秀班主任進行獎勵。”

    “優秀教師10名、優秀班主任10名，每人獎勵10萬元，評定由市直學校安排教學成績排名報送。”

    “經各部門研究擬定後，先後報請常務會、常W會審定，後對外公示，做到公正、公平、公開。”

    陶國輝聽到這，連連點頭：“嗯，有想法，不錯。越彬同誌，你覺得呢？”

    “有可行性，就是那個教師流動性的措施要慎重。教師的穩定性要比競爭性更重要，否則會影響到學生的身心健康。但是可以好好研究，流動性可行，但是不能太頻繁。”李越彬也點頭。

    陶國輝說：“袁校長，你繼續說。我們邊走邊聊，我看快下課了，堵在校門口不太好，去操場轉一轉。”

    於是，一行四人步行至操場。

    袁偉建接著談到生源流失問題的解決辦法。

    “關於生源流失問題，解決起來我覺得要比教師流失問題要相對容易一些，但是會有壓力。”

    “我覺得也可以從兩個方麵來入手。”

    “一方麵，中考結束後，排名前200名的中考生成績不公布、排名不公布，隻告訴學生和家長，他們的分數位於前200名內，全市高中任意選擇。”

    “這樣就能加大省城中學挖角的難度，因為他們隻要前100名的學生。”

    “另一個方麵，在一中、二中設立2+4班。”

    “提前從初中二年級入手，對二年級成績排名在前的學生，與其協商，簽訂合同後，跳過初三，直升高中。”

    “也就是說，2+4班的學生，初中讀2年，高中讀4年，將有潛力的優質學生留在本地。”