初二年級第一學期的期末考試，我的成績十分不理想，排名接近年級一百名，這在初中曆次大考中是從沒有出現過的。

    由於這次考試我沒有進入年級前五十名，提高班便看不到我的影子了。對此，我毫不在意，上提高班對於我來說並沒有顯出很好的效果，反而填鴨式的教育和疲勞戰術，搞得我筋疲力竭沒多少自己學習的時間。

    不上提高班，我反而心覺得比較快活。我可以每天下午放學回到家，一心將當天作業做完後，再按自己的學習計劃進行複習和預習。在當時，我認為這樣的學習方法才是適合自己的。因此，也願意付出時間和努力。

    自打兩千年起，在我們那個地區，“補課”的現象已經比較明顯了。雖然還沒有太過於公開，但這幾乎是盡人皆知的“秘密”。

    單從補課字麵上的意思來看，母親認為那是為學習差的學生進行補習功課的一種行為，而且是由教師免費進行的。但母親是五十年代中期生人，她哪知道在四十多年後，補課已不再是差生的專屬了。而變成了好學生才更應該“補課”的一種令人很難理解的現象。

    對於學習好的學生來說，為什要“補課”呢？母親曾一時理解不了，其實，好學生“補課”還有一個別稱叫“開小灶”。意思是老師為好學生們進行的特殊輔導，說白了就是在好的基礎上再進行拔高。

    這在當時，對於始終沒有補過課的我來說，是不太明白的。老師沒有在班級公開召集過補課生，也沒有哪位老師點撥我需要怎做。因此，我不屬於“補課”中的人群。

    當時班補課的學生很多，一些是中等及偏下的學生，另一些是尖子生。我曾問過一位成績中等的女生，“你們周末到老師家怎補課啊？老師家也有黑板和粉筆？”

    “什啊，根本不是，就是發試卷讓大家做，差不多做完了老師公布正確答案，把錯題集中講一下。那些卷子其實咱們在班上基本都做過。”她解釋到。

    我聽了她的話，才知道對於這部分學生來說，補課就是反複做習題，把錯題搞懂了，自然有利於成績提升。但對於好學生的“補課”，我卻一無所知。

    初二年級新增了物理和化學兩門課，對於這兩門功課，很多學生都是門外漢。尤其對於女生來說，更是天生學起來比較吃力，因此普遍成績不太好。

    我一向是比較偏文科，對於物理與化學則是一竅不通。盡管也努力看書，聽講，但就是不入門，所以成績始終比較差。

    當時一些好學生，都是利用周六日的休息時間去老師家補習英語、數學、物理和化學，或是著重補習一門或幾門功課。每次補習多久，補課費是多少，我一概不知。

    一個周六上午，我在同學葉涵家與她一起做作業。這期間我問她：“下午你還去補課嗎？”

    “去啊。”葉涵很自然地說。

    “哦，你們到老師家都補習什啊？怎補啊？”我疑惑地問。

    “嗨，就是老師提前打印了一些習題，大家一起做，特別難的，都不會的，老師就集中講一下，就這樣，沒啥。”她輕鬆地答。

    “哦，那你覺得題難嗎？”我又問。

    “嗯，有點難，都是平時沒做過的，有好多都比較超前。”她繼續答。

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