一位教育家曾：“孩子不玩是長不大的，隻有讓他去玩，他才能健康地成長。”是的，愛玩是孩子的性，每個孩子都渴望玩，都渴望玩得痛快，需要有自己的一片玩耍的空。作為父母，在滿足孩子衣食住行需求的同時，也應該滿足孩子玩的需要，給孩子玩耍的權利。

    美國加州有一次發生森林大火，近百萬居民開始大撤離。災民們在逃離家園前的最後一刻，都努力從火海中搶救出自己認為最重要的東西。

    大火過後，一個機構調查了包括兩個孩子在內的十幾位災民，看看在危急關頭，他們認為最重要的東西都是什。結果顯示：大人們搶救出的幾乎都是金銀首飾等貴重物品，而兩個孩子在匆忙撤離時，搶救出的卻都是一台遊戲機。

    這則新聞播出後，所有的美國父母都十分理解這兩個孩子，並讚揚了他們倆。最後，這個調查機構總結：“愛玩是孩子的性，即使是災難，不應該也不能剝奪這種性。”

    孩子在危難之際搶救出遊戲機，完全是出於一種純潔無邪的童真，這是最符合他們年齡的行為。沒有哪個孩子不愛玩，在他們的眼，最好沒有休止地一直玩下去。

    可是身為父母，沒有誰不擔心孩子太貪玩！所以在假期到來時，孩子們歡呼雀躍，玩得不亦樂乎，而父母則憂慮重重，生怕孩子的玩心一旦放飛，就收不回來。

    實際上，這樣的擔心大可不必有。因為孩子是在玩耍中不斷成長的。玩，有助於孩子智力發展，也有助於許多非智力因素的發展；玩，既滿足了孩子的欲望，也激發了他的求知欲、好奇心和探索精神；和同伴們一起玩耍，就會完善孩子的個性，發展他相應的社交能力，這樣，孩子就會變得聰明、樂觀、朝氣蓬勃、有幽默感，樂於與人交往；玩，會使孩子的精神煥發，體格健壯；玩，還能讓孩子在心靈播下人與人之間純善的情感……所以，對孩子的早期教育隻能是在玩中學，切忌隻學不玩或多學少玩，否則就違背了兒童教育學和兒童行為科學的規律。

    晨晨從就很貪玩，在兩歲的時候，他不管外麵是什氣，就想著要往外跑。有一下大雪，他也非得到學校操場上去玩。媽媽沒辦法，就把圍巾圍在晨晨的脖子上，帶他出去了。若大的操場上隻有母子兩人，再看晨晨，他伸開雙臂用手接雪，在雪地還跑，還一把一把地抓雪，那個高興勁兒啊，就別提了……晨晨很少感冒生病，也許這就是他從就身體好的原因吧！愛玩使得晨晨的身體很強壯。

    轉眼間，晨晨上學了，那個貪玩勁兒一點也不減當年。媽媽每帶他“放風”一次，也就是每放學回來可以出去玩一個時，由媽媽照看。無論寒冬酷暑，每照玩不誤，除非下雨，那就在家對著牆壁打乒乓球。就這樣，他玩過了一年級。

    後來，晨晨的爸爸媽媽一合計，與其這樣玩，還不如讓他在玩中學點東西。二年級的時候，媽媽就給他報了排球班，這可讓他上勁了，一周三次課，從來都不缺課，周六的課大部分學生都不去，可對他來，再熱、再冷、下再大的雨，都不會成為他不去的理由。在排球班，他進步很快，每學期都評為優秀學員。

    玩，讓晨晨鍛煉了身體，讓他學會了很多體育技能，讓他提高了身體素質……這都是媽媽的功勞，沒有媽媽的理解、支持與引導，是不行的。當然，爸爸也有份，因為爸爸教會了晨晨滑冰、騎自行車、遊泳，等等。

    可見，玩是孩子的性，是孩子成長的需要，為人父母者一定不能剝奪孩子玩的權利。作為父母，最根本的責任是理解孩子，解放孩子，讓孩子在自由玩耍的過程中健康成長。讓孩子擁有一個健康快樂的童年比什都重要。

    一位母親，她的兒子上二年級，有一次，兒子在日記寫道：“媽媽管得我太嚴了，要是我沒有媽媽該有多好啊！那樣的話，我就不用練琴、練書法、做那多練習題了，我就可以和朋友們一起玩了！”

    這位母親感到傷心極了，覺得自己望子成龍的心情得不到理解，對兒子的愛都白費了。

    這位母親在傷心之餘，應該反省自己的教育方式是否得當。一是，她對孩子實行的是強製性灌輸，錯誤地把開發智力與學習知識等同起來，把孩子的頭腦看成裝知識的器皿，孩子即使暫時記住了知識，但絕不等於發展了智力。這樣做，不但剝奪了孩子玩耍的時間，而且還會打擊孩子學習的積極性。二是，她對孩子的期望值過高，不惜一切代價讓孩子學彈琴、書法……每逼學逼練，結果使真活潑的孩子變得鬱鬱寡歡，倍感壓力。殊不知，這種所謂的“疼愛”，會扭曲孩子的性，束縛孩子自由發展的機會。

    一位教育家所：“我們可以用牛奶代替母奶，而玩給童年的歡樂卻是任何東西也不能替代，任何時期也不能補償的。”可見，那些不愛玩、不會玩的孩子才是真正讓人擔心的！

    當然，放手讓孩子玩絕不是放任。要想讓孩子玩得有意義，需要父母給予及時恰當指導。比如，孩子喜歡玩剪紙，父母應該提供必要的器材，引導他使用剪刀，注意安全。不要一看見孩子拿剪刀就大呼叫，去奪他的剪刀。孩子通過剪紙，就會鍛煉他的動手能力，還能提高他的注意力和創造力。