職教幼教

    作者：李忠華 張翠蓮

    【摘要】高等職業教育事業的發展，人才成了高職院校最寶貴的資源，進行以業績為導向的績效考核體係的構建，能夠很好地激勵和使用人才。本文針對當前高職院校績效考核中存在的問題，提出了構建以業績為導向的教師績效考核體係的指導思想及方式，並提出了需要注意的事項。

    【關鍵詞】高職院校 績效管理 體係 構建

    高職院校教學質量的提升，教師是其中的關鍵因素，構建和實施好以業績為導向的教師績效考核體係，能對教師的工作有一個科學、客觀、公正的評價，從而能更好地激勵員工，以達到提升教師工作業績、提高其心理滿意度的目的，進而為提升教學質量服務。

    一、當前高職院校績效考核中存在的問題

    許多高職院校由於成立的時間不長，故在教師的考核體係方麵還沒有完全建立符合自己特色的考核體係，一些院校在給教師進行考核時，沿用事業單位的考核辦法，首先要求教職工對自己做一個自我總結和評價，填寫年度考核登記表，然後，在部門內部進行述職自評和同事互評，主管領導根據自己平時與員工的接觸以及同事的意見，從德、能、勤、績等方麵對員工進行評價，同時再加上學生的測評等等得出最後的考核結果，考核結果與教師的工資待遇掛鉤。

    總的來說，高職院校在發展中，對教師的績效考核存在以下幾個問題：

    1.領導重視不夠，沒有建立績效考核體係

    目前，一些高職院校的考核體係大都處於初級階段，還未能充分認識到教師考核工作在學校人力資源管理方麵的重要性，一些學校重視人才的引進和培訓，但輕視人才的使用和考核，不能充分調動這些人才的積極性和創造性。績效考核給教師的印象就是：績效考核是在走過場、趕形勢，考核隻是在年終發獎金或課時津貼時進行利益分配的依據和工具。

    2.基礎工作不紮實，隻注重了考核結果，而沒有過程考核

    績效考核並非年終一次性考核，一些管理人員沒有注重員工平時的表現，沒有連續地記錄有關員工績效表現的細節並形成績效管理的文檔，因此在年終公布考核結果時，一些老師並不認同。因此在對教師進行考核時，應分工進行平常的基礎考核，如教師的教研教改工作信息可由教研室主任負責收集，上交教學文件的質量與及時性、上課出勤等信息可由教務處和係部負責平時收集。這樣，年終時管理者就可以掌握員工的全部資料，考核也更加公平公正。

    3.考核體係要素不全，不能完全反映學校的內涵發展要求

    一些學校對教師的考核方法主要是通過組織任課教師所在班級的學生對教師的教學水平評分，以及教學督導的抽查打分和教師所在的教研室對其教學效果和科研水平打分。雖然這幾個評分大體上可以反映教師的教學態度、教學水平和教學效果，但考核受人的主觀因素影響很大，個人的人際關係及一些功利性傾向等非正常因素會影響考核結果的公正性。比如：有些學生在給老師打分時，如教師管得鬆，考試易通過就打高分；如老師管得嚴就給這樣的老師打低分。其結果導致一方麵向社會輸送的是劣質畢業生，另一方麵那些負責的老師可能因為學生打分不及格而被轉崗或解聘。

    4.溝通不暢，沒有起到績效考核應有的作用

    之所以進行考核，其目的一是調動教師的積極性，保證組織目標的完成。二是向教職員工提供反饋信息，幫助教職員工認識自己的優勢和不足，從而改進工作績效。但在一些院校中，僅把績效考核看作是一個獨立的過程，既沒有科學的績效計劃為基礎，其結果也沒有最終反饋給教職員工，幫助他們認識到自己工作的優缺點，從而促使他們調整自己以後的行為，使之與院校戰略目標更趨向一致。

    二、以業績為導向的高職院校教師績效考核體係構建的指導思想

    高職院校在構建以業績為導向的教師績效考核體係時，應確定好指導思想，這一指導思想應定位為：目標為導向、業績為核心、日常考核為基礎，合理權重為依據。其目的是促使重點工作的完成，體現在完成基本教育教學工作量的前提下學校內涵發展的要求，體現過程考核並顧及考核的公平、客觀及連續性，體現在合理劃分各評價要素的權重，以全麵地評價老師的工作，並使其明白自己的不足究竟體現在哪些方麵？從而達到將結果作為能為人力資源管理工作提供參照標準的要求，進而有利於對人員進行激勵，並優化資源配置，切實保護和調動好教師的工作積極性。

    三、以業績為導向的高職院校教師績效考核體係的構建

    構建教師的績效考核體係，就是采用科學係統的方法、原理來評定、測量員工在職務上的工作行為和工作效果，以達到對組織及個人績效改善的目的。以業績為導向來構建績效考核體係，要吸收借鑒360度績效考核的優點，從個人自評、領導評分、學生測評、督導評分、科研工作來進行，其比例可分別定為10％，20％，30％，10％，30％，這樣的好處，既兼顧到了各方麵工作的要求，也體現了高職院校教學與科研兩個最基本的要素——即學生測評與科研工作占分最高，學生測評體現的是學生對教師教學工作認同，科研則是體現高職院校的內涵發展要求。要素構成具體情況如下：

    1.個人自評10％