在高中化學教學中落實差異性教育

    學科教育

    作者：張鳳英

    摘要：在新課標背景下，要立足於學生個性差異的事實，滿足學生差異性學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到多樣化充分發展；課堂是實施差異教學的主陣地，要不斷加大課堂上對差異教學的落實力度，采用科學的方法手段，取得了學生學業成績的大麵積豐收。

    關鍵詞：尊重差異；分層次；循序漸進；合作探究

    所謂差異教學，就是指立足於學生個性差異的事實，滿足學生差異性學習的需要，促進每個學生在原有基礎上得到多樣化充分發展的教學。兩千多年前，我國的偉大教育家孔子就提出了因材施教的教學原則，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，培育各式各樣的人才。在新課標背景下，筆者近年采用了分層教學的方式，旨在“千方百計地發掘學生自身的積極因素，給予學生自我發展的空間”。

    教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“優生吃不飽，差生不消化”的現象。筆者在高中第一學期的期中考試後，就根據學生的化學學習成績以及學生接受能力的快慢、對化學學習的興趣、智力、信心、毅力、潛力等因素將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生基礎紮實，學習主動，對化學有濃厚興趣，接受能力強，並有超前的學習願望；B層次的學生對化學學習有一定的興趣，基礎不夠紮實，接受能力、自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助、督促和輔導；C層次的學生基礎和學習自覺性差，思維反應慢，在學習上有很多障礙，其他各科成績也很不理想，需要教師的關心輔導和督促。分層之後，還要根據具體情況適時地調整。這種分類，絕不是簡單地給學生貼標簽，而是為了教師能在教學過程中對他們進行必要的幹預和影響，縮短學生學習能力上的差異，讓學生都有自信，學有收獲。

    針對全體學生進行分層教學，我的具體做法如下：

    第一，氣氛寬鬆，教學分層

    以教師為主導、學生為主體，學生全麵參與的新型課堂是新課改提出的時代要求。和諧寬鬆的課堂教學氛圍中，無論是師生交流還是生生交流，教師與學生處於平等交流探討的學習環境下，學生主體性、能動性得到充分的發揮；教師在教學中要具有敏銳的觀察力和發現力，迅速地捕捉學生在課堂上的各種反映，及時調整教學手段和教學內容，對學習的薄弱環節中不同層次的學生暴露的問題進行點撥、啟發、引導，鋪路設橋，對症下藥，以期獲得教學的最佳效果。

    另外，構建和諧的師生關係也至關重要。關愛、關注不同層次學生的化學學習，用化學的文化內涵促成學生態度、情感價值觀的形成與發展，讓各層次學生在和諧的氛圍中掌握知識、發展能力。教師發自內心的、具有親和力的人格形象，能為學生的學習創造出“心理安全”和“心理自由”，能激發學生全麵參與學習的熱情，真正促進學生健康向上的發展。

    第二，循序漸進，訓練分層

    對於基礎知識要由點到麵，由簡單到複雜循序漸進紮實地練，做到全麵性發展，對於新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異；對於重點、難點知識采用反複練，做到常練常新；對於知識與能力結合點采用創造性練，做到舉一反三；對於同類知識采用典型練，做到觸類旁通。課堂中的分層講解，並精選實例示範；課堂中分層次訓練，學生討論釋疑為主角；課堂中提問要注意分層設計；在實施分層教學同時，要分層次設計學生作業。如在乙炔的製取這個實驗的教學中，可以考慮設計思考題為：①怎樣檢驗裝置的氣密性？②反應容器除課本裝置圖中的大試管外，還可選用哪些儀器？③能否用啟普發生器來製取乙炔？其中①、②、③分別要求A、B、C層次學生思考和討論。這樣根據不同層次學生的“最近發展區”來創設的思維情境，學生普遍能“跳起來摘果子”，這樣的分層教學，有利於基礎薄弱的學生鞏固基礎，中等生略有提高，優等生得到充分發展。不同層次的學生都容易體會到成功的喜悅，達到了較理想的教學效果。

    第三，了解差異，輔導分層

    分層教學的實施，除了課堂教學外，還應滲透到學生的日常生活中，滲透在學生課外的鞏固練習中。對於基礎薄弱學生的輔導，筆者主要強調新舊知識的連貫，幫助低層次學生鞏固以前的知識，理解並簡單運用新知識；對中層次學生，主要強調對本課知識的鞏固掌握，采用練習的形式來加深他們對新知識的理解；對優等生則強調綜合性練習訓練。筆者通過化學學習興趣小組形式，對學生進行課堂外輔導學習，利用每個周二、周五晚學生自主學習時間對不同層次學生進行輔導，練習題分為必做題和選做題力，解決高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的矛盾。