高中英語詞匯教學實踐中存在的問題及實踐指導建議範海蓉

    外語教學與研究

    作者：孟憲玲

    摘 要： 本文從高中英語詞匯教學的機械化、呆板化、均衡化、極端化等方麵就目前高中英語詞匯教學實踐中存在的問題展開討論，通過分析這些問題存在的原因，對高中英語詞匯教學實踐提出指導建議，即教師要對教學方法進行鑽研，教師對學生的學習策略和學習心態加以適當指導和引導，最終實現高效詞匯教學。

    關鍵詞： 詞匯教學 存在問題 實踐指導

    一、引言

    想要學好一門外語，必須重視兩個方麵的學習和突破，即詞匯和語法。在實踐中，一些教師把學生學不好英語的主要原因歸咎於單詞，無論是小學、初中，還是高中英語教學，除了講解語法規則和測試，考試講題意外，可能花時間最多的就是詞匯教學（劉兆義，2009）。的確，詞匯就像是樓房的磚塊，語法是這磚與磚之間的水泥。語法相對來說變化的可能性比較小，一段時間下來基本保持相對穩定，或者至少不會有太大變化；但是詞匯的變化相對明顯些，相同的詞匯在不同的語境中往往呈現不盡相同的意義，有時詞性都會發生轉變。這給廣大教師在詞匯教學中帶來了不小的挑戰和考驗。加上教材不斷更新，對於詞匯要求的不斷提高，特別是新課改以後，對於學生的詞匯教學要求日漸提高，需要掌握的詞匯量的不斷增加，更使廣大一線教師感到頭疼。一旦詞匯這一關突破了，加上語法的講解和練習，突破英語自然就不成問題。即使這是一個公認的難關，廣大教師也不能放棄。我本著探索學習的精神，力求從詞匯教學存在的問題及其原因入手，探討詞匯教學如何進行更有效，希望能給予高中英語詞匯教學實踐指導。

    二、高中英語詞匯教學實踐中存在的問題及其原因分析

    1.詞匯教學機械化，學生不知道如何運用。

    當前詞匯教學還處於機械化階段，一些教師隻是一味地把該講的內容講完，而不考慮學生的接受理解能力能否跟上，導致不少學生上課成了“速記員”，不停地跟在老師後麵記筆記，根本來不及理解消化，甚至都來不及好好看上一遍，就趕緊接著記下麵講的內容。由於老師上課的重點並沒有聽清楚，隻管“眉毛胡子一把抓”，課後隻是機械地記憶複習，考試時仍然不會運用。有的教師總在感慨，明明考試的內容上課都講過的，學生怎就做不對或者總是反複錯呢？問題在於課堂教學的機械化操作，導致學生課後抓不住重點和難點，隻會記憶死的知識內容，默寫可能還不錯，但一旦到了運用階段就拿不準了。

    2.詞匯教學呆板化，學生失去學習興趣。

    詞匯教學是貫穿於整個英語學習過程中的，任何階段都不可能脫離詞匯教學而談及英語教學。這就意味著長期用同樣的方法教授詞匯，必然會使學生厭倦乏味，久而久之失去學習英語的興趣。興趣是最好的老師，失去了興趣的學生怎可能學好英語呢？例如，每個單元的單詞都是按讀一遍，然後講解一遍，最後默寫一遍的套路，學生肯定會對聽課失去興趣，對詞匯學習失去興趣和信心，嚴重影響學習效果。其實，教師在閱讀教學前處理所有疑難詞匯，此舉雖為學生掃清了詞匯障礙，但學生失去了對目標語篇的神秘感，喪失了通過自主閱讀語篇形成諸多策略和能力（黃耀，2010）。這樣既不利於學生語言能力的發展，又導致興趣下降，信心不足。

    3.詞匯教學均衡化，學生不知道主次輕重。

    不少教師認為，學生掌握的詞匯量越大越好，這其實是片麵的。詞匯量確實需要擴大，但有個質的問題：詞匯掌握的要求不盡相同。並不是說學生掌握了越多的詞匯，英語就一定學得好，考試一定沒問題。其實，詞匯掌握是要分層次級別的，有的詞匯隻需要知道意思就可以，有的詞匯需要會讀會寫，有的詞匯會讀會寫還不夠，還要會用。如果一個學生掌握的詞匯量足夠大，但是掌握的層次級別沒把握好，隻需要知道意思的單詞他拚命學習用法，而需要會運用的單詞，他沒有重視，隻會讀寫不會用，那能說這個學生的詞匯學得好嗎？這麵就有質的差別，會嚴重影響英語學習效果。常有教師感慨，某某學生平時學習挺認真刻苦，詞匯量不小，而考試時不能正常發揮，很可能就是在詞匯分層掌握方麵出現了問題。

    4.詞匯教學極端化，學生全靠短時強記。

    有個現象比較普遍：學生上課聽講，課後複習，默寫不錯，可到考試就不行。原因可能是多方麵的，但有一點容易忽略：學生平時的學習默寫，基本靠短時間強記，而一旦時間長了，中間沒有安排及時複習，就全部忘記。這就是所謂的教學極端化，即一味的輸入，重視短期記憶，忽略了學習記憶的規律，短期看來效果顯著，可是時間長了，卻不盡如人意。德國心理學家艾賓浩斯的研究表明：遺忘在學習新知識之後立即開始，，一天內遺忘大約67%，隨後以往的速度會逐漸減慢。教師在詞匯教學過程中應遵循記憶的特點和規律，設計科學的詞匯複現活動（劉鈺、謝朝富，2011）。比如課後輔以相關的強化訓練，盡量多地提供詞匯使用的語境，並指導學生理解記憶，這樣就可以避免學生花了大量精力而效果不顯著的現狀。這些複習和複現活動，有的老師認為沒必要，或者沒時間安排。恰恰詞匯教學沒辦法取得突破，學生學得苦，效果還不顯著。

    三、高中英語詞匯教學實踐指導建議

    鑒於上述詞匯教學問題的存在，通過對其原因的簡要分析，我們可以從以下方麵應對，希望能改變詞匯教學的現狀。

    1.教學方法指導。

    針對存在的不同問題，我們要采用不同的教學方法。比如，針對“詞匯教學的均衡化，沒有重點”這一問題，我們首先要搞清楚一點：教材中的詞匯通常可分為三個層次：第一層次是課程標準規定要掌握的詞匯，屬於核心詞，要求學生掌握並靈活運用；第二層次是話題拓展詞匯，屬於認讀詞，大部分不需要學生掌握，隻要求聽讀、會讀；第三層次是因行文需要出現的詞匯，學生隻要理解即可，並不需要掌握。（張獻臣，2007）教師在平時備課時就應該對不同的詞進行層次的劃分歸類，對於第一層次的詞匯，一定要學生重點掌握並學會運用；對於第二層次的詞匯，隻需要學生知道意思即可，適當輔以簡單運用；第三層次的詞匯，並不需要要求學生記憶甚至運用。隻有這樣，教師在詞匯教學過程中才知道重點所在，再指導學生進行有效詞匯學習就不難了。

    再如，對於“詞匯教學極端化”的問題，學生隻能靠短時強記這個問題，我們應從長計議。首先，按照課程標準的要求，高中學生在畢業時需要達到3500詞左右的詞匯量。然而教材中的詞匯複現率過低，學生對學過的詞匯常有似曾相識卻陌生之感。因此，有意識地多次複現所學詞匯是詞匯教學的重要環節（黃遠振，2003）。教師要根據教學內容和學生特點有意提高詞匯複現率，讓學生反複操練，反複運用，從而加深學生對詞匯的印象，提高詞匯學習效率。

    針對“詞匯教學呆板化，學生失去學習興趣”這一問題，我們要在提高學生學習興趣上動腦筋。興趣是指人們探究某種事物或現象的心理傾向。興趣是建立在人的認識、需要的基礎上的，可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物本身感興趣，如喜歡唱歌跳舞等；間接興趣是對事物本身不感興趣，而對事物所能帶來的結果感興趣，如不喜歡英語，但學好英語可以得到老師的表揚和同學的仰慕。我認為，現在的學生學習英語多半以間接興趣為主，隻有達到學以致用的境界，學生才會對學習感興趣。換句話說，學生隻有體驗到自己學過的詞匯有用武之地時，隻有在運用中體驗到成功的時候，才會產生學習興趣，才知道原來學習的詞匯還是很必要的。在平時教學中，除了課堂上的精讀精講外，我們還要重視課外泛讀，因為Nation（1990）早已指出：通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。泛讀大量課外讀物可以使學生反複接觸課本中學過的詞匯，一方麵使已學的詞匯得到鞏固，另一方麵可以接觸到一些新詞，一舉兩得。一方麵，學生通過泛讀體驗到成功（學過的單詞還是很有用的），另一方麵，在泛讀中又出現生詞的時候，學生才有興趣有動力繼續學習（今天學的沒準以後能碰到），大量泛讀很有好處和必要。

    2.學習策略指導

    新課程標準將詞匯學習策略列入詞匯教學內容（孫明、李濤，2010）。在詞匯教學過程中對學生進行學習策略的指導有利於培養學生的自主學習能力。詞匯學習策略的指導可以從以下方麵入手。

    （1）構詞法

    掌握構詞法的相關知識有利於學生有效擴大詞匯量。比如，學生如果掌握了im-，non-，anti-，dis-，semi-等詞綴，那見到semicircle就會知道是“半圓”的意思。在平時的教學過程中，要有意識地指導學生掌握一定的詞綴知識，並且創造條件讓學生運用這些詞綴，比如通過閱讀，聽力或其他方式讓學生進一步對詞綴知識進行強化鞏固。隻有這樣，學生才能真正掌握並會運用到練習考試中，一是節約了時間，二是提高了考試正確率。關於這一點，《牛津高中英語模塊九》的第二單元中的Word Power部分有專門講解，它是側重講來自希臘語的英語的詞綴，如anti-，tele-，-phone，-ism，等等，老師可以在課堂上適當加以拓展，從而幫助學生擴大詞匯量。