從同課異構看高中英語語法教學中“支架”的有效性

    外語教學與研究

    作者：孟憲玲

    摘 要： 在教學中，教師擔任的是知識的傳播者、學習的督促者和指導者，因此，教師在複雜的教學活動中應該為學生搭建“支架”，幫助學生盡快提高語言學習能力並掌握知識。本文以英語教學中語法同課異構的“支架”為主題，分析了英語語法學習“支架”的搭建、鞏固和形成，為提高教學質量提供了有效的範例。

    關鍵詞： 高中英語 語法教學 支架 有效性

    研究顯示，獨立學習完成任務和在他人幫助指導下完成任務的學生，兩者的發展水平存在差異，而這種差異可借助教學過程中的“支架”減少或避免。在教學活動中，“支架”就是設置相關性問題，幫助學生進行係統性的總結、歸納和實踐，以達到易於學習、學習致用的目的。本文以高中英語語法中“現在進行時表將來”的教學內容為主題，探討高中英語語法教學中“支架”的有效性。

    一、搭建“支架”

    在“現在進行時表將來”的語法教學上，部分教師運用教學“支架”，將複雜的知識點簡單化。受教學方法多樣性的影響，不同教師在搭建的“支架”上存在差異，故呈現的效果也不同。如：

    A教師：請列出以前所學的表達將來時的短語。Express ways：1.be going to；2.be about to；3.be doing；4.shall/will。

    B教師：1.Look！Maria and Tom are dancing under the tree.2.Listen！Our English teacher is singing the popular English song.3.Many children are swimming in the river.Can’t you see？

    A教師讓學生歸納和總結以往所學的關於現在進行時表將來時的短語，從而引出本單元具體的教學項目[1]。此種教學法缺少足夠的語言輸入，易讓學生產生死記硬背的學習觀念。而B教師則將語法與語境結合，在語境中穿插暗示詞。這種語言輸入“支架”，可讓學生掌握積極觀察、分析和思考問題的學習方式，從而激發學生的求知欲和主動性[2]。

    二、鞏固“支架”

    學會搭建“支架”後，還要會鞏固“支架”，由此學生理解了“現在時表將來”的短語和暗示詞後，還要學會牢記和應用。在這個教學環節中，多數教師會設置趣味性的問題讓學生思考，並將其作為“支架”的主要結構，效果比較顯著，但是設計的問題會因教師差異性而出現不同，教學效果也會發生變化。如：