扭轉教學錯位，步入幸福課堂

    政史地教學與研究

    作者：江照明

    教學設計的優劣直接影響教學效率的高低。因此，設計一份好的教學方案，實現課堂教學的高效，成為我們的追求。然而，我們在進行教學設計時，常常考慮的是“我”如何教，忽視“學生”如何學，沒有真正從學生的角度審視教學方案的適宜性。我結合八年級上冊“秦朝一統”公開課中的部分教學設計和教學片段，談談如何有效分析學情，切實做到“以學定教”。

    一、分析學生的知識基礎選擇教學內容，讓教學更具適宜性

    教師應該及時關注學生學習的起點，了解學生已經知道了什，學習生活中有什樣的體驗，從而確定教學內容或對教學內容進行必要的改進，使自己的課堂教學內容更具適宜性。我在執教“秦朝一統”課前，對學生作了一個小調查，內容大概包括：你聽說過秦始皇嗎？他是什時代的君王？你是通過哪些途徑了解的？他在中國曆史上作出過哪些貢獻？反饋情況：學生都聽說過秦始皇，主要通過影視作品、網絡、遊戲等途徑了解，至於具體時代、所作貢獻，一些學生“不清楚”。在得到這一結果後，我設計了如下導課：

    （展示：China。）

    師：誰知道英文“China”一詞的來曆？

    生1：源於瓷器一詞。

    生2：與茶葉有關。

    師：很好，其實它還有第三種說法。

    （展示：有人認為中國China來源於秦朝，羅馬傳教士衛匡國在1655年最早提出China是秦國的“chin”的譯音。一些中東國家包括巴基斯坦，阿富汗、伊朗等很多地區把中國叫做“秦”，中國人叫做“秦尼”。那Chin比China少一個a又做何解釋呢，有學者稱：China是“秦（Chin）”後麵加上一個表尊貴的a，用以表示地域，像非洲Africa、美洲America等。所以China這個詞本意是“秦洲”，指的是一個叫“秦”的廣大領土。“秦”（ch'in）是英語“中國”及各種非漢語中其他同源名稱的原形，這一觀點在1986年出版的《劍橋中國秦漢史》中被再次肯定。編輯《哥倫比亞百科全書》的專家們也已經接受了China這個詞來源於“秦”的說法。）

    師：讓我們一起走進《秦朝一統》。

    二、分析學生認知規律重組教學順序，讓教學更具流暢性

    學生認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由現象到本質，這就要求我們對教學內容的順序作恰當的重組，曆史知識尤其要把握曆史事件之間的因果關係、前後聯係。在“秦朝一統”一課中，我就將秦始皇建立郡縣製和焚書坑儒兩個前後的知識點作了有機整合。

    師：秦朝建立初期，秦始皇要確立一種管理製度。他召集大臣們開會時，丞相王綰與廷尉李斯發生爭論。

    （出示史料：秦統一天下後，群臣就如何治理國家展開激烈爭論。丞相王綰認為：燕、齊、楚等故地，距離首都鹹陽過於遙遠，如果不設置諸侯，恐怕很難鎮守。廷尉李斯提出異議：周王分封同姓子弟為諸侯，但後來彼此相互誅伐，周天子也無力控製。所以，他反對分封諸侯，主張實行郡縣製，認為這樣比較容易統治。）

    師：我請兩個同學來表述一下這兩人的觀點。

    生1：丞相王綰認為應該恢複以前的分封製。

    生2：廷尉李斯主張實行郡縣製。

    師：誰能給我們介紹一下郡縣製是怎回事？

    生：略。

    師：你覺得秦始皇會采納誰的意見？為什？

    生：李斯。因為秦國以前在商鞅變法時就推行了縣製。

    生：因為分封製會使國家分裂。

    師：的確，秦始皇采納了李斯的意見，在全國推行了郡縣製。事實上，關於郡縣製與分封製的討論並沒有結束，幾年後，秦始皇在一次宴請大臣們聚餐時，有人對他的郡縣製表達了不滿，從而引發了一場風波，我們來看一下。

    （出示史料：公元前213年，博士淳於越提出分封製度不能廢除，他認為：“不按照古代的規矩辦事是行不通的。”丞相李斯加以反駁：“現在天下已經安定，法令統一。但是有一批讀書人不學現在，卻去學古代，對國家大事亂發議論，在百姓中製造混亂。如果不加禁止，會影響朝廷的威信。”李斯建議：①除了《秦記》、醫藥、種樹等書籍外，凡是有私藏《詩》、《書》、百家言論的書籍，一概交出來燒掉；②誰要是再私下談論這類書，辦死罪；③嚴禁私學，“以古滅今”者滅族。）

    師：你覺得秦始皇會采納李斯的建議嗎？為什？

    生：會的。因為這有利於加強自己的統治。