閱讀欣賞：群文閱讀的生動“表情”

    閱讀教學

    作者：沈勇

    群文閱讀是近幾年悄然出現的一種閱讀教學實踐，其主要閱讀方式就是把一組文章，以相關聯的閱讀目標整合在一起，引領學生主動閱讀，以期不斷提升閱讀力和思辨力。概言之，群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章共讀共議，進行閱讀和主流認識的建構，形成閱讀思想的過程。顯然，群文閱讀不僅要求閱讀者通過文字符號獲取表達的信息，更強調精神活動。相對於小學生閱讀而言，在群文閱讀中變被動閱讀為欣賞閱讀，在充分尊重學生閱讀愛好和興趣的前提下，讓學生習得語文知識的同時獲得情感體驗，厚實人文底蘊，提高人生修養，具有較強的實踐意義和閱讀推廣價值。

    一、 明確要求，用閱讀欣賞的方式促進群文閱讀

    閱讀是一種學習，學習需要一種環境、一種氛圍。學習意識的確立、讀書習慣的養成，是受環境和氛圍影響的。所以，教師努力營造學習的氛圍，並結合不同學段學生實際，明確具體閱讀要求顯得尤為重要。

    第一學段，激勵學生借助漢語拚音，圖文結合，了解故事情節，讀後把故事講給別人聽，把學到的優美詞語說給同伴或家長品評；第二學段，鼓勵學生邊賞讀邊積累優美詞句或片斷，能簡述文章的主要內容，主動把自己的閱讀體會與別人分享；第三學段引導學生個性化閱讀，讀寫結合，適當增加品評體驗，發揮想象和聯想，培養創造思維能力。當然，學生可根據自己的興趣和需要選擇不同類書籍。學生必讀書目及選讀書目的選擇力求由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到麵，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生習得知識的同時，又能逐步鍛煉和養成自讀自悟的能力。同時，提倡教師參與兒童閱讀，努力從兒童的視角去閱讀推薦的兒童文學作品，做兒童閱讀的引路人，為師生閱讀欣賞交流做好準備。對於閱讀的形式，倡導生生共讀、師生共讀、親子共讀。如果兒童閱讀能調動家長積極參與，群文閱讀的功效將事半功倍。

    二、 創新模式，用閱讀欣賞的課型提升群文閱讀

    在閱讀教學中，教師充分發揮學生的主體作用，創新閱讀教學模式，活化閱讀欣賞課型，強化閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，是提升兒童群文閱讀能力的動力。語文閱讀欣賞的基本課型有五種：誦讀指導課、閱讀品評課、經典鑒賞課、讀寫遷移課和成果匯報課。

    誦讀指導課。通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。按照“整體→部分→整體”的順序進行閱讀。