在隱喻與邏輯中尋找閱讀的突破

    閱讀教學

    作者：張鵬

    日常的閱讀是一件簡單的事，似乎隻要識字就可以閱讀，隻要會作字麵的理解、解釋就會閱讀。閱讀教學中的閱讀不能等同於日常的閱讀，閱讀教學中的閱讀，應該強調從文字中取得意義的心理過程，運用隱喻與邏輯思維，從熟悉的地方看到陌生的風景。

    一、 隱喻式閱讀，看到我們所沒有看到的

    漢語重視隱喻與直覺思維，用聯想體悟的方式挖掘事物之間的聯係，用比喻例證的形式表達自己的思想。因此在語文教學中，運用特別多的方式是想象、體驗、移情等。

    有一位教師執教《九色鹿》時，是這樣啟迪學生想象、體驗的：在學生基本理解課文的寓意後，啟發學生追問自身：“你善良過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎……由此，你還讀出什呢？”課件呈現：

    人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲學諺語

    人的身上往往有兩種天性，一種是鼓勵我們行善，而另一種則鼓勵我們去作惡。——[法國]蒙田

    擇其善者而從之，其不善者而改之。——[中國]孔子

    學生自由討論後形成這樣的認識：“人是複雜的，有的時候好，有的時候壞；如果說九色鹿是人的天使一麵，而調達則更像是人的魔鬼的一麵；我覺得，我們要不斷斥責、改正壞的一麵，讚揚好的一麵並且要做得更好……”這時學生的認識已不再是簡單的“二元論”——非好即壞了，他們開始觸動自己的靈魂。

    此時，老師又追問：“如果調達再掉進河，假如你是九色鹿，你救還是不救？”相機引導學生閱讀《農夫與蛇》《東郭先生和狼》兩篇文章。在比較了蛇、狼與調達的異同點之後。有的學生悟到了：要救調達，但是救起來後，我要教育教育他，讓他的靈魂幹淨一點……學生的認識已有了濟世救眾的普世情懷。

    上述教學，由於教師不斷地推波助瀾，學生就不斷地對自己進行靈魂拷問。相似課文的引入，學生用聯想的方式把握了事物之間的聯係，這就是培養直覺思維。有了聯想與體悟，學生就有了與文本相遇的可能，言語智慧就不斷地閃耀光芒。