曲徑通幽處 思維深處行

    閱讀教學

    作者：薛晴

    一、 營造氛圍，消除障礙，使學生敢於深度質疑

    學生敢不敢深度質疑——現在的語文教學中，很多學生特別是高年級學生很少提出問題，似乎習慣了用耳朵聽，卻忘記了用嘴巴問。究其原因，主要有兩種障礙：一是怕提出的疑問不得要領，會受老師責怪，同學恥笑，連這樣的問題都不懂？二是教者常常按照事先預設好的教案教學，幾乎把學生可能產生的問題全部從教師的角度提出來了，麵麵俱到，使學生無疑可質。長期以往，學生腦海中的“？”已經被拉直，在“隻需答”的慣性環境中學習，怎能發揮其學習的主動性，培養其深度思考深度學習的能力呢？因此要培養學生的問題意識，首先要為學生創設良好的心理氛圍，營造一個寬鬆和諧的學習環境，給學生搭建質疑探究的台階，這是大家已有的共識。

    觀摩某市教學賽課，蘇教版九上《綠》一課的教學，學生嚐試用“疑問批注”的方式提出問題，有一個男生對“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”提出質疑：“為什作者的心中沒有瀑布了呢？”這個問題似乎問得毫無道理，孩子們不禁哄然大笑，這個提問孩子的臉瞬時紅了。教者並沒有刻意批評，而是提醒大家說：“某某已經給大家發出一個球了，你們要接住啊！”同學們立即覺得這是一場“籃球賽”，是要趕緊接住提問的這個“球”，於是紛紛舉手作答。說出自己的想法是最重要的了。一句簡單的話語，瞬間便可化解尷尬，溝通情感，調節氣氛，拉近師生之間、生生之間的心理距離。

    所謂“質疑”並非是要提出的問題艱澀難以理解，也不是將師生引入泥潭，不知所雲。“深度”是一種自由、開放的 “氛圍卷入”，是課堂教學中最富生命活力的狀態，讓學生敢於在敞亮的心理環境中自由地提問，並充分地反應並商討。

    二、 精心組織，創設矛盾，使學生善於深度質疑

    教學中，教師要有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，利用學生“好奇”心理，培養學生質疑的主動性。這種好奇心理往往能促進學生細心觀察，主動去進行探索活動。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時，筆者就挑戰學生，“誰能將這個題目分成兩句話？”大夥一聽樂了，這有什難的。他們紛紛要回答：“鄒忌諷齊王，齊王納諫。”我說對啊，一下子就把本文的重要事件給梳理出來了，真厲害啊！他們不滿意我弄這簡單的題目“糊弄”他們，繼續索要難題。我於是繼續發布號令，圍繞這兩個中心事件提問。