“非連續性文本”教學“循路”的三重境界

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    作者：趙梓如

    眾所周知，“非連續性本文”區別於“連續性文本”，它需要學生從圖文並茂的“非連續性文本”中獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價。 麵對獨具特點的“非連續性文本”我們又該如何去探求、遵循其教學之道呢？下麵筆者就“非連續性文本”的教學談一談自己的見解。

    第一重境界：入情入境始與親——循“境”而“入”

    境，即教師在課堂伊始創設的情境。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，會極大地激發學生學習的興趣，從而幫助學生更好地理解文本。“非連續性文本”相對敘事性強的“連續性文本”而言，具有直觀、簡明、醒目、概括性強等特點，同時由於沒有故事性，也具有缺乏情境的特點。因此，在課堂上創設情境就成了有效進行“非連續性文本”教學的重要保障。

    比如，一份藥品說明書就擁有“藥品名稱”“適應症狀”“禁忌”“注意事項”“特殊人群用藥”“生產日期”等多種欄目的介紹，雜亂紛呈，信息量大，讀來枯燥乏味。一位老師在執教《學會閱讀說明書》時，就以學生們熟知的小說人物“馬小跳”作為貫穿整堂課的主要人物，引導學生與馬小跳一起吃藥，解決馬小跳所遇到的難題，輕鬆愉快，由淺入深地閱讀了藥品說明書。學生們隨著馬小跳一起，或興高采烈，或議論紛紛，或遷思回慮，或恍然大悟，身臨其境，童趣橫生。

    因此，走在“非連續性文本”的教學之路上，創設情境便是道路的入口。用，則道路寬闊敞亮；棄，則道路阻多且長。俗話說：“千姻緣一線牽。”文本與學生的美好“姻緣”則需要教師當個聰慧的“紅娘”，尋找到一個適合兩者親密接觸的“環境”，縮短道路的距離，令兩者在溫馨浪漫的環境中相識相知，這樣便能輕而易舉地搭成“紅線”。

    第二重境界：橫看成嶺側成峰——循“需”得“法”

    需，即學生在閱讀“非連續性文本”時根據自己的需求所獲取的信息。這與《語文課程標準》上對第三學段所提出的“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”相一致。不同的人帶著不同的目的看“非連續性文本”，所得的結果也是不同的，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就是這個道理。那教會學生找到關鍵信息，掌握閱讀“非連續性文本”的方法，成為了我們所需要思考的關鍵問題，也就是筆者所認為的第二重境界——循“需”得“法”。