文本解讀， 莫讓“一葉障目”

    備課天地

    作者：戴樹琴

    作為教師，我們在解讀教材時，應充分考慮編者意圖，樹立課程意識，立足整體，莫讓“一葉障目”。

    一、 莫讓一點“遮”整課

    解讀一篇課文，局部分析必須立足於整體。有位老師教學蘇教版四上《九色鹿》一課，解讀調達被救之後的感激之言——“謝謝你的救命之恩。我願永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”時，著重引導學生體會調達的奴性。我覺得這一點值得商榷。我們應該聯係整篇課文來解讀。此時的調達內心應該是充滿感激，因為他剛從死亡的邊緣上被九色鹿救回來，感謝、報答救命恩人是人的本能，不是奴性。此時的感激與後來的背叛形成了鮮明的對比，更能表現調達的見利忘義。調達是一個利益至上的人，為了利益，他可以舍棄一切。從整篇課文出發，我們應該把調達解讀為一個靈魂髒髒的小人，而不是十惡不赦的罪人。每一篇課文都是一個係統，我們應該注重其內在聯係，這樣才能真正解讀出文本的內涵。

    二、 莫讓表麵“遮”背景

    一個完整的文本不僅是作家情感世界的反映，也是作家生活時代的縮影，所以對文本的解讀應對教材進行適當拓展。在解讀蘇教版五上《清平樂·村居》這首詞時，我查閱了關於辛棄疾的一些資料。辛棄疾是南宋詞人，他出生時，家鄉已被侵略者占領。他曾經目睹了哀鴻遍野、妻離子散的慘狀，所以十分渴望老百姓能過上安定和諧的生活。在這首詞，他不但是在為詞中人物幸福和諧的生活而高興，更是在為中原老百姓也能擁有這樣的生活而祈求。為了讓學生充分領略村居畫卷，感悟詞人情懷，我扣住“和諧”一詞來展開教學。課前談話先讓學生回憶鄉村生活的和諧美好。上課伊始，第一步先解讀課題，讓學生感受村居生活的“和諧”；第二步初讀課文，感知“和諧”；第三步引導學生品讀作者眼前景物的和諧優美、生活的和諧美好，讓學生感受作者筆下恬靜、祥和的田園生活；第四步拓展延伸，理解“不和諧”，結合寫作背景，讓學生體會作者內心的不和諧，進一步領悟作者對和平美好的生活的向往。通過這樣的解讀，學生融入課文，去想象一個個生動的畫麵，他們會處於鄉村生活的情景之中，又把這它融入了風雨飄搖的南宋王朝這一曆史大背景下，從而勾起他們對詞中生活的無限向往，表達出真切而樸實的情感。