小學語文教學中“問題生成”的探究

    課題研究

    作者：葛敏芸

    一、 問題生成的意義

    所謂“問題生成”，一方麵是指教師在教學過程中，利用師生發現的有效的教學問題生成教學。具體說來，即是教師能根據課前課後產生的問題，及時、靈活、創新地選擇、調整、優化原來的教學內容、方法、手段、角度等，從而動態生成豐富、有效、富有個性和藝術的課堂教學。另一方麵是指師生把學習過程引向深入，在學生完成自我知識建構的同時，進一步產生新的求知思考，從而生成出新的、有效的“問題”。“生成問題”還可以激發學生的學習興趣。學生在學習的過程中，充滿好奇心和求知欲。生成問題更利於迫使學生積極思維，使其問有所思，思有所得。

    二、 問題生成的時機

    1. 預習時生成問題。培養學生預習的習慣，教會學生預習。要求初步自學課文，做到一讀一查一提問。一讀就是讀課文；一查就是查字典、詞典與有關的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生一開始並不會提問題，尤其是有質量的問題，多隻在課文的字詞表麵提出問題。教師要慢慢指導他們聯係課文的題目，課後練習思考，深入到篇章中，把課文的前前後後、段落與段落之間聯係起來思考。當學生提的問題有所進展時，教師要拓寬他們的思路，要求學生把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯係起來思考。這樣步步誘導，持之以地培養，對有質量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學生討論，學生發現問題的積極性增強，發現問題的能力會大大加強。他們逐步明確怎樣發現和提出有價值的問題，幾乎每篇課文學生都會提出幾個有質量、有價值的問題。如，學習《春聯》一課，學生提出“為什說我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫遊在萬紫千紅的百花園中？”“為什說讀讀春聯也是一種很好的學習？”問題不停留在字詞句的表麵，文章主題，謀篇布局等都有所涉及。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子是思維積極的表現，大大有助於閱讀的深入。

    2. 研習時生成問題。問題的提出不僅是課前的事，更多的問題是在教學過程中逐漸生成的。教師要有教學生成的意識，善於處理教學過程中產生的各種各樣的問題，真誠地與學生展開觀點的交流，努力地順著學生的思維展開教學。當然也可故意設疑，激發學生思考。教師在理解課文的關鍵處，或容易發生差錯的地方，用問題堵一堵，塞一塞，讓學生的思維活躍起來，如，學生在學習《船長》的最後，讓學生提問，學生提出問題：在這樣危急的時刻，哈爾威船長為什選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？可抓住課文本身的矛盾，抓住理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋，如，《奇妙的國際互聯網》“互聯網是不是有百利而無一害？”還可對課文的用詞提出問題。

    3. 總結時生成問題。一節課總結時，教師要問一問學生，“還有什問題？”“產生了什新的問題？”留給學生提問的時間。學生根據自己的情況，會提出很多問題。學習不是一次完成，有些課文，學生提出許多問題，無須全部解答，要根據教學目的決定取舍詳略。有的問題當堂不一定解答，如果有探討的價值，就可以帶著問題下課，引導學生課後閱讀、探討；使他們有更飽滿的熱情探求新知。比如教學《夕陽真美》，教師總結課文後，學生提出問題：為什爺爺滿麵紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”？學生能提出如此高質量的問題，說明對課文的內容有更深入探究的興趣。接著，通過師生、生生的討論交流，學生對課文的寓意有了更深的了解。

    語文教學的過程實質上就是教師在課程標準的指導下有目的有意識地促使學生生成問題，研習解決問題、再生成問題、再解決問題的過程。在如此循環往複、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。

    三、 問題生成過程中教師的主導作用

    語文教學中，教師要激發學生在求知過程中產生問題，有所發現，帶領學生積極參加探求知識的過程，讓學生思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。教師備課不僅要備知識，還要精心設計如何啟發學生思考的問題，創設學生生成問題的種種條件，啟發他們積極思維。

    1. 因勢利導，具有靈活性。對學生提問中出現的不確切的內容或思維方法上的不足，及時予以提示。教師還要及時與學生共同進行梳理，提出要研習的主要問題。如果有的問題似乎不在本次教學考慮的範圍內，學生提出了，且很有道理，教師就應該靈活地調整計劃，尊重學生的創造精神。