論《新聞采訪與寫作》課前新聞播報實踐價值

    文化傳播與教育

    作者：王永倫

    摘要：《新聞采訪與寫作》課程是普通高校廣播電視新聞學專業的一門核心、基礎業務課程。但該課程麵臨挑戰、困境重重，出現教學理論性過強，新聞實踐不夠精深等現象，學生新聞專業發展理念缺乏，未養成熱愛新聞的習慣等問題。將“課前新聞播報”引入課堂，將在課堂內外建構專業化與習慣性新聞實踐。為此，在闡述“課前新聞播報”內涵及應用的基礎上，探析其在養成學生關注新聞、熱愛新聞的習慣，有助於學生進行專業知識的學習，增強學生專業意識、培養其職業誌趣等方麵的價值。

    關鍵詞：新聞實踐；《新聞采訪與寫作》；課前新聞播報；實踐價值

    中圖分類號：G21文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2013）07-0149-02

    《新聞采訪與寫作》課是普通高校廣播電視新聞學專業的一門核心、基礎業務課，是學生將來從事報刊、廣播、電視、網絡等新聞工作的基礎，旨在讓學生理解和掌握新聞采寫的基本理論、基本概念、基本觀點，注重培養學生從事新聞報道的實際運用能力、培養學生發現新聞和傳播新聞的基本能力、培養學生新聞采訪與寫作的基本技能和方法等。《新聞采訪與寫作》課一般是在大一下學期或大二上學期開設，學習期限為一年。學界對於《新聞采訪與寫作》課教學現狀透視從未停止，“很多高校在課堂上向學生灌輸一本權威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結束。[1]”“教師往往是一言堂，把課程內容全部灌輸給學生，即使偶有實訓課程，也是籠統進行，沒有從專業發展和課程建設的角度出發。[2]”從中可看出《新聞采訪與寫作》課程麵臨挑戰、困境重重，出現教學理論性過強、新聞實踐不夠精深等現象，學生新聞專業發展理念缺乏、未養成熱愛新聞習慣等問題。如何打破《新聞采訪與寫作》課教學中新聞實踐缺乏這一瓶頸？筆者在考慮《新聞采訪與寫作》課的實踐特殊性基礎上，在具體的教學實踐中，將“課前新聞播報”引入課堂，使理論教學與實踐教學有機結合，實現專業化與習慣性課堂新聞實踐。

    一、課前新聞播報內涵及應用

    何謂課前新聞播報？課前新聞播報，指的是在每次正式講授課程內容之前，利用一定的時間，按照一定順序，安排一定數量的學生，把從報刊、廣播、電視、網絡等媒介中搜集整理的新聞或自己采寫的新聞，在講台上進行口頭新聞播報的課堂新聞實踐訓練。課前新聞播報要求學生自主選擇播報內容，自行收集、采寫新聞，自編自導，或演或說，兼記者、編輯、播音員於一身。在學生播報之後，學生和教師給予客觀、準確地點評和總結。

    在具體實踐應用中，課前新聞播報一般有以下幾個環節：

    1.播報人員分組。開學第一節課，在講明進行課前新聞播報的意義、要求和考核後，要求全部同學都參與，學習委員按照男女搭配原則，兩人一組隨機分配組別，然後排好組序，公布在班級宣傳欄中，學生根據課程安排按順序提前做好充分準備。

    2.播報內容確定。內容確定包括新聞選擇、新聞改寫、新聞編排等。要求學生根據重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性等新聞價值要素從報紙、廣播、電視、網絡等媒介中選擇新聞內容。在此基礎上，根據廣播電視新聞“規範口語”的要求，改寫新聞稿。然後，根據播報需要編排新聞稿，在播報新聞稿編排時，要求學生寫新聞提要、串聯詞、結束語等。

    3.播報具體方式。每次課前由一組兩個學生上講台或坐或站，以播音員角色進行播報，時間控製在五分鍾之內。學生可以選擇適合自己或自己喜歡的方式進行，或直接口播新聞，或利用多媒體進行圖片新聞、圖像新聞播報，或作為主持人就某一熱點時事做專題新聞播報。

    4.播報結束點評。從學生一播報新聞開始，就要求學生仔細聽、隨手記，教師也詳細記錄播報內容和學生表現。播報結束後，請1至2名學生主動就播報的優點和缺點進行分析，教師也及時進行點評，總結優點和不足。

    二、課前新聞播報實踐價值

    “在實踐中學習”、“實踐遠比紙上談兵有效”。目前，在普通高校的很多新聞學專業、特別是廣播電視新聞學專業，由於學生專業意識差，擔憂安全問題，師資力量弱，設備硬件少等主客觀因素，學生外出新聞實踐機會少、意識差，課堂新聞實踐訓練少、強度弱。課前新聞播報在《新聞采訪與寫作》課中應用，既可增強學生新聞實踐訓練，又可激活了課堂氛圍，學生收獲頗多，具有“不同凡響”的效果。為此，我選擇了部分已參與播報的學生，從播報新聞的來源、內容、收獲等方麵進行訪談。結合學生的回答及自己的思考，筆者認為課前新聞播報實踐價值體現如下：

    （一）新聞播報可養成學生關注新聞、熱愛新聞的習慣