我國計算機網絡教學問題研究

    電化教育

    作者：阿亞·阿瓦克

    摘 要 計算機網絡教學是現代教育教學中的重要組成部分，是提高教育教學質量的一種很好的方法。但是，由於諸多因素的影響，我國計算機網絡教學還存在著很多製約其發展的因素。本文以計算機網絡教學為研究內容，對我國計算機網絡教學發展過程中存在的一些主要問題進行了分析。

    關鍵詞 計算機網絡教學 發展 問題

    中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

    1計算機網絡教學的特點

    （1）共享性：因特網的最大特點，就是完全不受地域限製，最大限度地在全球範圍內實現資源共享。

    （2）交互性：教與學的過程是一個教師與學生、學生與學生交流的過程。隻有通過交流，學生才能更好地掌握知識。

    （3）開放性：因特網上的交流活動完全不受地域限製，沒有國界，沒有種族的隔閡，是一種全球性的交流活動。

    2計算機網絡教學的發展

    我國的網絡教育工程始於1997年，各種教育類網站雨後春筍般蓬勃發展，幾乎每天都會出現新建的網校。隨著中國互聯網的發展及網絡教育環境日益成熟，許多商家也已率先把網絡教育運用到自己的工作、生活和學習中。目前網絡遠程教育在我國主要以兩種方式出現：一種是各高校自己成立的網絡學校。這種類型的教育特點基本上都是提供學曆教育，即學生讀完課程後可以取得國家承認學曆的文憑。另一種是專業的網絡教育經營公司。提供這類服務的網站有中國教育在線、中華學習網等。與高校相比，他們有更多資金和技術上的優勢，並且在經營管理上更加市場化和商業化。但是，目前他們提供的是非學曆形式的培訓，缺乏網絡教育資源，不僅沒有高校那樣的師資，而且沒有任何途徑來證明他們的教育成果，沒有頒發學曆的權力。因此，這類教育其實就是傳統教育加函授、電大在網絡時代的變體。教育部1999年6月第三次信息化工作會議把發展全國網絡教育列為工作重點之後，為了加快網絡教育的步伐，製定了具體措施。網絡教育作為一種利用現代信息技術進行遠程教育的方式，不僅為傳統教育注入了活力，而且對教育改革和發展具有戰略意義。它很有可能作為一種主導教育的方式替代傳統、封閉的教育模式。

    3高職計算機網絡教學發展過程中存在問題

    3.1理論研究薄弱，缺乏自主創新

    隨著學習理論的發展，它對教育技術理論和實踐的指導作用也越來越顯著。我國也非常重視學習理論的研究，從教學過程的設計、新型教學模式的提出到教學軟件的開發等，都傾向於運用學習理論做指導。行為主義、認知主義和建構主義學習理論，作為影響教育技術的三種學習理論，對我國的教育技術觀產生了深刻的影響，特別是建構主義學習理論的提出，對我國當今的教育改革更是具有深遠的現實意義。但是國內教育技術界脫胎於無線電等理工科背景，往往缺乏紮實的教育學、心理學相關理論和教育史、心理學史基礎，導致出現一些問題，甚至是知名專家也是如此。“教育技術學界響當當的人物中，有許多是心理學家，例如加涅、斯金納、禦盧姆、稚魯納等，這些人物反映了美國心理學的風格。即使在當代美國教育技術學界中，知名人物也有許多是心理學家。而中國的教育技術學界中，多是理工科出身，也有教育學，心理學出身的，但是很少。”理論功底的缺失，甚至全盤西化導致在研究上擺脫不了美國心理學偏重認知、偏重行為的窠臼，也被深深地打上了西方理論體係的烙印。

    3.2地域發展不平衡，學生基礎參差不齊

    學生要想更好地參與計算機網絡教學，成為教學的主體，必須掌握必要的計算機技術。但是，目前我國中小學計算機及信息科學的教育非常不平衡，中小學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限製。在一些邊遠地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有的學生從來沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練，有的還掌握了許多專業軟件的使用。由於新生的計算機基礎水平參差不齊，汁算機網絡教學在教師和課件等方麵也存在問題，這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。