淺談高中信息技術教學中的情感因素

    電化教育

    作者：章元媛

    摘 要 高中信息技術課不好上，課堂紀律難以管理，學生不聽話，效果不理想。要想讓學生喜歡、重視信息技術課，能主動、熱情地投入到學習中去，需要在教學中不斷去踐行情感教育，讓學生從喜愛老師開始，喜歡上信息技術課，從而掌握操作技能、鍛煉思維能力，進而激發學生的情感，促進意誌的發展，推動學生更加勇敢、自信、主動地去克服學習上的困難並不斷獲得成功。

    關鍵詞 高中 信息技術 情感交流 教學運用

    中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

    每一個高中信息技術老師可能都會感到，上好高中信息技術課不容易。高中信息技術課不用參加任何考試，學生不重視，課堂紀律難以管理，效果不理想。怎樣讓學生能喜歡、重視信息技術課，能主動、熱情地投入到學習中去呢？筆者認為，要在教學中不斷去踐行情感教育，讓學生從喜愛老師開始，喜歡上信息技術課，從喜歡上信息技術課，從而掌握操作技能、鍛煉思維能力，進而激發學生的情感，促進意誌的發展，推動學生更加勇敢、自信、主動地去克服學習上的困難並不斷獲得成功。

    在信息技術課堂中，教師要通過自己的教學行為來激發並滿足學生對學習信息技術的的需要，從而引起學生學習信息技術的興趣。包括兩個方麵：一是對知識的渴望與興趣；二是與教師個人的積極情感。在課堂教學中的情感交流是實現其教學目標的有效途徑。

    1師生情感交流有利於培養學生學好信息技術的興趣和自信心

    信息技術是一門操作性和邏輯性都很強的學科，目前在信息技術課堂教學中存在的最大問題是學生對學習信息技術有一種懈怠的心理，難得學、懶得學。這種狀況追根尋源，其根本原因在於高中信息技術課的地位比較尷尬，即使是有些同學對信息技術本身感興趣，但由於不重視，也可能會逐漸從思想上放棄對信息技術課程的學習，更不用說那些本身就對課堂感到難學的學生了。因此，在高中信息技術的課堂教學中，若隻講發展智力，培養能力，不講發展情感、意誌、性格，是難以長時間維係學習熱情和學習效果的。在這個時候，情感在教學中的作用顯得尤為重要。信息技術課上的師生情感交流，關心學生，重視學生，讓學生切實感受到老師的關愛，教師在這個過程中不斷鼓勵學生積極思考、大膽交流，使課堂氣氛輕鬆、和諧、民主、平等。教師對學生關注得多、鼓勵得多，學生就有被重視感和獲得成功的愉悅感，對學習自然而然就增強了熱情和信心。

    2師生情感交流有利於確立學生的主體地位

    在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，是我們倡導的教育原則。但是，在課堂上學生常把自己放在被動的、從屬的地位。一旦教師在教學過程中采用了全盤灌輸，或未能顧及學生的原有水平，現實的心理狀態，或未能實現心理移位，學生就可能進行與課堂教學無關的活動，或者走神，或者懶於參與。信息技術課堂教學中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學生的主體地位，促使學生對信息技術主動想學，主動理解，主動領悟，主動實踐，從而使學生的學習能力得到提高。沒有學生主體地位作保證，就不可能實行有效的師生情感交流。師生情感交流是圍繞學生學習的需要來組織安排的，它能使學生主動地學習，而不是被動地接受灌輸，使他們感受到學習信息技術的樂趣。

    3師生情感交流有利於教師內驅力的產生

    教學過程中師生的情感，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關係，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學中應重視積極情感的作用，並利用這種積極情感促進教學。學生從教師那得到的重視、關懷、理解和知識，形成學生對教師有好感。課堂教學的師生情感交流，也有利於教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，感到心身交瘁，疲憊不堪，怒氣衝天，即使完成了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到精神上的滿足，因為自己的勞動得到了學生的承認。自己的身心得到了安慰，接下來又將以更大的熱情投人工作中去。