從建構主義理論看多媒體教學的利與弊

    電化教育

    作者：王夏

    摘 要 建構主義理論強調，知識是在一定的情境下學習者利用必要的學習資料借助教師和學習夥伴的幫助通過建構意義的方式獲得的。隨著計算機和網絡技術的發展，多媒體教學成為現代化教學的重要組成部分，在廣泛使用的同時還應分清它的優缺點。本文從建構主義理論的幾個核心點討論了多媒體教學的利與弊。

    關鍵詞 建構主義理論 多媒體教學 利與弊

    中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

    多媒體教學作為一種現代化教學手段，是教育麵向現代化，麵向世界，培養高素質人才的必然選擇。怎樣發揮多媒體教學的優勢，除了涉及計算機網絡技術，更重要的是多媒體教學過程必須遵循教育心理學原理，並用以指導教學的實施，這樣才能在教學過程中達到我們預想的教學效果。建構主義學習理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。從建構主義理論出發可以看出，目前被廣泛推行的多媒體教學雖然取得了一定的效果，但是在教學過程中還存在著一些問題。

    1建構主義理論核心內容與多媒體教學的優勢

    建構主義認為，學習者獲得的知識是在一定情境下，借助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

    （1）情境。建構主義者提出，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。因此學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，必須創設有利於學習者建構意義的情境，這一環節最為重要。與傳統的教學設備——黑板相比，現代化的多媒體教學技術能為學習者創造更加真實的學習情境，實現環境虛擬化，教育環境虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限製，把一些抽象的教學內容生動、形象地展現出來。很大程度上提高了學習者在短時間內獲得知識的能力。

    （2）協作應該貫穿於整個學習活動過程中。學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作來互相完成。強大的網絡資源為多媒體教學實現優化的協作學習奠定了堅實的基礎，豐富多樣的媒體資源和媒體設備使得教學過程中實現多次、多種協作學習成為可能，學習者在寫作學習過程中能相互交流學習經驗，資源共享，充分發揮團隊精神，更加出色的完成學習任務。

    （3）交流是協作過程中最基本的方式或環節。在學習共同體中，學習者及其助學者之間在學習過程中要經常進行溝通交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標。基於網絡環境的多媒體教學運用當下的網絡技術實現時時處處溝通交流已經不再是問題，學習者們能及時交流各自的想法，非麵對麵的交流方式能鼓勵更多的學習者暢所欲言，激發他們潛在的創新意識，讓學習過程變得更加有意義。