整體分析

    為選擇和使用教材，首先要對教材進行整體分析．以便對教材有個宏觀的、總體的基本認識和判定．對教材的整體分析主要宜從以下幾個方麵進行：

    一、編寫意圖（或編寫思想）

    如前一節所述，它主要指具體的編寫目的、教材使用對象、教學目標，期望達到的某些要求等等．通常，它是根據大綱要求製定的．由於我國實行“一綱多本”的方針，根據同一大綱編寫的不同教材，其編寫意圖也可能在一些方麵有所區別．

    例如，我國為九年製義務教育編寫的幾套物理教材，都是按照九年製義務教育初中物理教學大綱編寫的．它主要是為了普及教育，提高全民族的素質．要求學習的物理知識是初步的、廣泛聯係生活和生產實際，對學生的觀察、實驗、分析問題和應用物理知識解決問題的能力的要求也是初步的．還要求注意培養學生學習物理的興趣、激發求知欲，並注意對學生進行思想教育和培養實事求是的科學態度．這是它們的共性．但由於各套教材的使用對象和要求不同，又有各自不同的目的要求．有的更偏重於提高，分量較重，聯係新科技應用的內容比較多；有的則麵向大多數學校和學生，注意激發學生的學習興趣和廣泛聯係現代生活實際等．

    二、內容選取和程度要求

    它是編寫意圖的具體體現，也是教學要求的尺度．這所指的，自然包括知識-方法-能力-非智力因素等綜合的內容要求．它影響教學的深、廣程度和難、易差別．直接影響教學效果．在教材分析和教學過程中是需要特別注意把握的．

    三、體係安排

    這往往是指教材中章節安排次序所體現出來的知識體係的主幹．同樣的內容、安排體係不同，則反映了不同的指導思想和教學要求，也反映了不同的能力、方法要求．

    仍以九年義務教育初中物理教材為例，各套教材依據同一大綱編寫，基本的知識內容選擇大體是相同的，但有的是按現象、規律、能量的體係安排，即先介紹常見的光、熱、電現象，而後按專題介紹物體運動、電、光、熱等規律；有的，則基本按力、熱、電．光等順序安排．

    四、風格特點

    它由以上各點的綜合效果所決定，最能體現教材的“個性”．

    比如，美國霍爾頓（G．Holton）主編的物理教材《HPP》（即《哈佛物理計劃》，中譯本名為《中學物理教程》）摘選了大量史料和“評介”，注意敘述物理學的思想和概念的發展，較多地是從人類文化的角度講述物理知識，使它具有了獨特的思想深度，帶有些哲學思辯的味道和較多的方法論內容，而對物理概念、規律及其數學表達則不夠嚴密、完整．這是由於此書是供將來學文科的中學生使用這一要求所決定的．

    下麵，我們依此試對現行高中物理必修課本（人民教育出版社，1991年出版）中的力學部分做一整體分析．

    從編寫意圖來看，必修課要適合大多數學校和學生的基本要求，著眼於全麵提高學生的文化素質，著眼於大多數學生，使他們學到比較全麵的物理知識，克服學生文理科知識結構不平衡的現象，縮小高、初中之間過大的台階，切實減輕學生過重的課業負擔．程度要求比原來教材有所降低．分析必修課的力學，要把握住這個基本點．

    高中力學部分選取經典力學中最基本的、係統相對完整的知識．依大綱1990年修訂本改編後，力學共有五章：第一章力，第二章物體的運動，第三章牛頓運動定律，第四章機械能，第五章機械振動和機械波．它們主要涉及經典力學中的質點力學部分．從體係看，《運動定律》是經典力學的核心，不僅在力學中，而且在整個物理學中都占有重要地位．它也是高中力學部分的核心．第一章力，第二章物體的運動是在力和運動兩方麵為運動定律打基礎、做準備的．而第四章，第五章則是核心知識的擴展．