樂樂的父母沒有多少文化,因此,他們把希望寄托在了孩子身上。樂樂自從上了小學後,就被父母嚴格管理起來了。經過他們的努力,孩子的學習一直不錯。但他們認為孩子應該有更高的目標。經過商議夫婦倆為孩子製訂了考試必須為前三名的學習目標。因此,樂樂在考了前三名時不會哭,但到不了前三名就會哭。父母對此感覺很苦惱,孩子怎會這樣。
事後,通過剖析發現,樂樂考前三名時,父母不會說什,甚至常常給他獎勵。但樂樂哭時,父母不但不批評而且還會反過來加以安慰。孩子知道了這一規律,沒有考好時就哭,以避免批評。
這是孩子自身對環境的一種適應反饋。對父母而言,給孩子製訂不切實際的目標,等於給孩子立下了“軍令狀”,孩子如果達不到父母的要求,便會加大自身的壓力,以至做出裝哭的舉動,而不是對學習的深刻反省。ii
要想解決孩子由於叛逆而敵視老師的問題,換句話說,就是要想自己的孩子在學校和老師有很好的關係,能實實在在地學一些東西,那就進一步看看孩子為何在學校敵視他的老師。
首先,成績差的孩子就像一個陪讀。
特別是對那些成績不好的學生來說,他們在學習的過程中缺乏動力。在初中一年級的時候,他們可能還想表現得好一些,至少可以給老師留個好的印象,但隨著自己調皮本性的暴露,這種願望很快就會破滅。這樣,自己成績不好又不能給老師留下好的印象,逐漸失去了向上努力的動力。
因此,孩子在以後的學習中感到自己什也得不到,有些要學的東西對自己毫無用處,你想,孩子如果不想去應付考試的話,會不會解那一道方程式,這對他今後的生活又有多大影響呢?這時的孩子在學校就會對學習徹底地放棄,加上老師也不會對他們有太多的期望與用心,他們坐在教室也就成了那些學習好的孩子的“陪讀”。ii
第二,對孩子的要求不變化。
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