教研探索

    作者：王娜

    【摘要】在數學教學過程中，筆者總結出針對職業中專生的數學學習的策略，即先培養好學生的最佳學習心態，其次培養學生的數學思維，這樣才能達到很好地教學效果和完成既定的教學任務和教學目的。

    【關鍵詞】中專 數學教學

    職業中專學生生源及原有的知識層次、心理層次、生活層次、學習方式都參次不齊，因此，教學的難度可想而知。

    根據多年教學經驗，在數學教學方麵，多數職業中專生數學基礎底子都比較薄。在學習上需從頭學起，反複詳講，加深印象，增強記憶，補上缺漏。再進一步才是理解運用。所以，學習時間要拉長、放慢。在學習情緒上就出現一種失落感而產生厭學、疲倦、恐懼和不安。心理上有很大的壓力，思想包袱過重。要花很多時間來做這些與教材無關，而又不得不補做的事情。在數學教學過程中，總結出針對職業中專生的數學學習的策略，即先培養好學生的最佳學習心態，其次培養學生的數學思維，這樣才能達到很好地教學效果和完成既定的教學任務和教學目的。

    一、學生失去數學學習興趣及教師的教學對策

    興趣是人的特有心理特征。人一旦有了興趣，就能自覺為之追求。在數學教學中，不僅要使學生掌握數學知識，形成數學技能、獲得數學經驗，而且還要使學生樹立數學意識，發展數學能力，形成數學態度，養成數學習慣，產生積極的學習興趣，從而使學生具有紮實的基礎知識，並能夠發揮其奇特的想象能力和創造能力。基於此老師要時刻關注學生學習數學的心理障礙。長時間的心理障礙會產生對數學厭倦、失去興趣而抵觸學習，甚至產生逃學等嚴重現象，這就是數學興趣的失落。

    1.靈活運用中專數學教材，針對不同專業製定不同的數學大綱

    隨著職業教育的發展，教材率先進行改革，采用新體係，引進新符號、新內容。它對傳統內容進行了精選，在知識的應用與實踐方麵作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業各大類的通用性和特殊性的要求。然而由於職業中等專業門類的多樣化，現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方麵的矛盾：（1）數學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上脫節；（2）有些專業必須用的數學知識恰好是中專數學教材的刪減內容。針對這些特點，對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識係統性的前提下，根據不同專業作必要的順序調整或作內容增補，製定了不同專業的數學大綱，使調整數學內容能與專業課很好地銜接。

    2.注意教學中的層次化

    （1）備課中製定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次；不同層次的學生作不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，並逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用：對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教。