教研探索

    作者：林岩

    【摘要】本文通過多維互動教學模式的基本內涵和基本特征，構建新課標下多維互動教學模式的操作程序，並以學生製作電子小報的報頭為例介紹多為互動教學模式在信息技術課上的具體應用。

    【關鍵詞】多維互動教學模式 信息技術 應用

    多維互動教學模式是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心取向，以活動建構教學理論為指導，將教學定位於師生間的平等交往，通過實施促進師生交往的一係列策略，形成多為互動的信息傳遞局麵，構建富有生命色彩的新型課堂。

    一、多維互動教學模式的基本內涵

    1.多元的互動主體

    教師和學生間的互動在課堂中呈現多種形式。師生互動和學生互動是兩個最基本的，處於教主體的教師與處於學主體的學生之間是互動的關係，同處於學習主體的學生間也是互動的關係。學習個體間存在互動，教師與學習群體間存在互動，學習個體與學習個體間存在互動，學習個體與學習群體間存在互動，學習群體與學習群體間還存在互動。

    2.多維的互動內容

    每個學生都帶著自己的經驗背景、帶著自己的獨特感受，來到課堂進入學習。師生交往的過程中，必然存在各種信息交流。在多位互動的課堂中，教師和學生間交流的信息是豐富的，具有多維的互動：

    從內容上看，教學雙方互動交往的內容是多維的。這種多維既有知識層麵的交往互動，又有情感態度、方法等層麵的交流，更有實踐層麵的交流。從內容來源上看，互動信息來源是豐富的。這種豐富既有來自於教師的信息，還有來自於學生的信息；既有來自於教室內環境的信息，還有來自於課外的生活經驗等信息。

    3.豐富的互動媒介

    在多維互動課堂教學中，要有大量的能引起交往雙方互動的媒介，用豐富的媒介形成“互動場”。媒介指對學生發展起作用的所有客觀條件。在課堂中要采用實物模型、錄像、課件等多維立體的教學手段，激發學生的熱情，增加課堂互動的信息量。

    4.多樣的互動形式

    互動形式是多樣的，要打破原有的教師講學生聽的單一互動，增加對話、討論、合作、辯論、探究、傾訴與傾聽、活動、分享、評價、激勵、期待等形式，調動學生的各種感官參與互動，使學生心理共鳴、四位共振、信息互補、互動有無、和諧發展。在上述互動性始終，分享往往外顯為：“我們來分享一下你的收獲好嗎？”“有沒有辦法將這些字記住呢？”評價表現為：“你們認為如何？”期待則表現為當學生回答不好時要耐心，給學生以發展空間，期待學生的進步。如當學生回答聲音小時，教師要鼓勵，使學生在教師的鼓勵下學會大膽自信。

    二、多維互動教學模式的基本特征

    1.教學過程的動態性

    教學過程是由教和學的動態過程組成的，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種動態特征首先表現在教和學是一個辯證發展的過程；其次，教和學是角色不斷變化的過程；第三，教和學是一個互動生成的過程。因此，教學過程的動態性成為多維互動教學模式的特征之一。

    2.師生關係的交往性

    在多維互動課堂中，教師與學生、學生與學生、個體與群體的相倚互動關係是教學賴以存在並得以表現的基本形式，這種相倚互動即為交往性。師生關係的交往性：首先，表現在師生之間的關係是民主、平等的；其次，師生之間存在視野融合；第三，師生之間結成學習共同體。因此交往性是多維互動教學模式的顯著特征。

    3.教學資源的開放性

    在多位互動的課堂中，教學資源是開放的。教材已不是唯一，因為學生在與同學、教師交往中，從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的要多得多。教學資源在師生的多維互動交往中不斷生成，同時又被學生在交往中不斷同化與吸收。這種開放型表現首先在實現教學與社會的溝通，其次是教學麵向學生已有的經驗，教學關注學生生活世界；第三學生在交流的過程中，總是以自己的方式對資源詮釋、重組，整個對話過程是建構的過程。

    4.教學氛圍的情感性

    有怎樣的教學模式就會有怎樣的教學氛圍，多維互動教學模式的以人為本的理念的確立，同時標示出其情感性特征，師生間的交流帶有濃重的情感色彩。情感性主要表現在教師遵守學生的個性，尊重學生的獨特體驗；情感性還表現在教師總是不斷鼓勵學生，保護學生學習熱情與興趣。

    三、多維互動教學模式的操作程序

    1.創設情境，生成互動問題

    創造適宜的環境是創新教育的真諦。創設情境是情感活動的激發階段、思維活動的啟發階段。有價值的問題是有意義的互動的源頭。情境的創設，應當有利於學生自主提出有價值的探究問題。教師要有目的、有意識的結合社會生活、學習經驗、知識基礎等創設能激發學生參與的情感、創新意識的各種情景，促使學生產生質疑問難、探索求解的創新性學習動機。