教研探索

    作者：李保江

    【摘要】在高一數學學習時，有許多這樣的情況：初中時以較高的數學成績升入高中後，由於不適應高中數學的教學，相當多的學生數學成績不理想，出現嚴重的學習障礙，甚至對學習失去信心，導致兩極分化，嚴重影響數學教學質量的提高。

    【關鍵詞】高中 數學學習 障礙

    一、導致高中數學學習存在障礙的原因

    1.初中與高中知識不能有效鏈接。初中教材偏重於實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。

    2.初中與高中教師的教學方法有很大差異。初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題後，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反複做過多次，而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由於高中搞小循環，教高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三複習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學生普遍適應不了高中教師的教學方法。

    3.在學習方法上，初中與高中有很大不同。高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但課堂上滿足於聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中後，認為可以鬆口氣了，放鬆了對自己的要求。

    4.部分初中生沒有很好的掌握係統的知識結構。對比初中數學，高中數學教材結構的邏輯性、係統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前麵所學的知識往往是後邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助於已有的技能技巧。因此如果學生對前麵所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致數學成績兩極分化。