教研探索
作者:李保江
【摘要】在高一數學學習時,有許多這樣的情況:初中時以較高的數學成績升入高中後,由於不適應高中數學的教學,相當多的學生數學成績不理想,出現嚴重的學習障礙,甚至對學習失去信心,導致兩極分化,嚴重影響數學教學質量的提高。
【關鍵詞】高中 數學學習 障礙
一、導致高中數學學習存在障礙的原因
1.初中與高中知識不能有效鏈接。初中教材偏重於實數集內的運算,缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。
2.初中與高中教師的教學方法有很大差異。初中教師重視直觀、形象教學,老師每講完一道例題後,都要布置相應的練習,學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率,不少初中教師把題型分類,讓學生死記解題方法和步驟。在初三,重點題目反複做過多次,而高中教師在授課時強調數學思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下功夫。又由於高中搞小循環,教高一課程的教師剛帶完高三,他們往往用高三複習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,致使高一學生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.在學習方法上,初中與高中有很大不同。高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講,盡力完成老師布置的作業,但課堂上滿足於聽,沒有做筆記的習慣,缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考,而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間,缺乏自學、看書的能力,還有些學生考上了高中後,認為可以鬆口氣了,放鬆了對自己的要求。
4.部分初中生沒有很好的掌握係統的知識結構。對比初中數學,高中數學教材結構的邏輯性、係統性更強。首先表現在教材知識的銜接上,前麵所學的知識往往是後邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助於已有的技能技巧。因此如果學生對前麵所學的內容達不到規定的要求,不能及時掌握知識形成技能,就造成了連續學習過程中的薄弱環節,跟不上集體學習的進程,導致數學成績兩極分化。
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