職教幼教

    作者：肖誌偉

    【摘要】當整個社會進入信息化和網絡化時代，會計工作也從繁瑣的手工操作轉變為依靠利用計算機技術和網絡通信技術。會計電算化是會計工作發展的一個飛躍，大力發展我國的會計電算化事業的關鍵是人材，中等職業學校作為培養高素質會計勞動者的前沿陣地，在會計電算化課程的教學中，筆者們應該更多考慮社會對會計電算化人才的需求方向，從而轉變教學導向（教學目標），以確保完成中等職業學校的會計電算化教學的要求，實現所應達到的培養目標。

    【關鍵詞】中等職業學校 會計電算化 教學導向（教學目標）

    一、轉變教學目標，從幫助學生考取會計電算化證書到掌握真正的應用技能

    大部分中等職業學校在會計電算化課程教學中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了會計電算化證書和畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位後適應不了工作需求。一個用人單位招聘了一個會計電算化專業的技校生，這位學生擁有包括畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等在內的五個證書，但工作半個月後，主管領導驚訝地說：“在電腦上連個下料單都做不出來”。可以說，類似這樣的現象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在會計電算化的教學、學習和考核中，忽視了實踐技能的培養。

    我們一直在強調“學以致用”，如果我們總是圍繞著“學以致考”的思路來開展教學工作，那隻會產生出一大批“應考專業戶”，既然用人單位需要的是“拿出來就能用”的勞動者，也就決定了就業者必須在教學中不斷地提高實操訓練標準，加大實訓課程的設置，筆者認為要實現這個想法可以從兩方麵著手：

    1.增強教學硬件建設。在許多中等職業學校都沒有專門的會計電算化實訓室，大部分都是和計算機課程共用同一個計算機多媒體課室。而會計電算化有它的專業特點，學生在完成模擬整個企業的會計年度核算，需要的可能是連續的一周或者幾周時間，如果中間有其他課程因為上課需要讓出場室，走走停停，整個實訓教學就肯定會大打折扣。更進一步的想法，如果會計電算化實訓室能夠跟手工會計放在一起的話，學生麵對同一份實訓資料利用電算化會計和手工會計的同時進行雙軌操作，這樣的教學效果會非常地突出和明顯。

    2.加強教學軟件和教材的融合。會計電算化所運用的原理和規則跟手工會計幾乎是一樣的，但是對於不同的會計電算化軟件和教材又提出不同的要求，必須針對社會用人需求，在教學軟件和教材中著手，不斷地對教材和教學軟件進行研究更新。如現在企業最普遍使用的是那一種會計軟件，對這款軟件的操作不止是隻懂得填寫憑證或者編造財務報表，還需要懂得整個軟件的開發和源程碼的編寫。另外，目前在市場上會計電算化的教材種類繁多，但是筆者認為如果教師能夠深入企、事業單位和會計事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，在實際工作中收集整理有關資料，編成會計電算化教學案例和實訓資料，在教學中引導學生使用不同的軟件進行操作，這樣更加能夠充實會計電算化教學內容，使學生能夠更好地使理論與實踐相結合。

    二、避免會計電算化課程的“邊緣化”，加強與相關學科的整合

    中等職業學校所培養的是“高素質的勞動者”，而不是本科生、研究生。因此會計電算化課程的教學要根據社會用人單位的需要，培養“一專多能”的“泛技能型人才”。在體現綜合性和專業性的同時，注重學生與會計電算化相關銜接課程的綜合能力學習。會計電算化不是培養高級計算機操作員或者程序員，但是需要懂得一定的計算機語言和編程原理，更加需要懂得在計算機硬件或者軟件出現問題時，計算機網絡發生癱瘓和故障時馬上能夠進行“緊急維修”的人才。