“E時代—拚圖式”校本培訓模式新構

    科研探索

    作者：裘東霞

    摘要：本文探討在網絡時代大背景下，利用校網平台開展的拚圖式校本培訓模式，提出相關策略與存在的問題與思考，以期促進教師專業成長和學校的發展。

    關鍵詞：E時代；拚圖式；校本培訓；研訓模式

    校本培訓是教師專業成長的有效路徑，近年來在各校普遍開展，而且大多是具備“目的為學校發展，地點在學校內部，內容以教學為主”的三大特色，深受各級領導的推崇，也得到了不少教師的積極響應。但是結合我校現狀，我們也發現教師在培訓中的一些被動與陪襯現象，而且使校本培訓一度陷入機械式操作、被動式作業的現狀。

    一、“E時代拚圖式培訓模式”概念的提出

    一線教師是問題的發現者、方案的設計者和實踐者，也是最終的受益者。根據教師的教學實踐開展科組教研活動是全麵促進教師專業化發展的有效途徑，而借助網絡進行的拚圖式培訓，具有以下基本特征：

    1.信息存儲的永久性。通過齊賢鎮中學內網平台上傳的教學資源隻要服務器不停止工作，隨時可以調用出來。2.空間的網絡化：在校內，教師可以借助內網平台直接瀏覽與下載資料，要家，我們將內網網址鏈接到學校外網上，隻要有賬號與密碼，也可以隨時訪問。3.主體的個性化：在互聯網上，沒有統一的教材，沒有統一的進度。每一位教師都可以根據自己的學習特點和需要，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇適合的學習資源，按照適合於自己的方式和速度進行學習。然後下載到個人電腦，自己推薦的資料則可以上傳到內網的資源共享版塊中，也便於學校隨時隨地了解教師的學習情況。4.內容的整合化：教師可以將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應用，使學習內容有形、有聲、有色，具有較強的直觀性，在教學中便於引導學生直接掌握知識，體現直觀性與思維的可接受性。

    二、E時代拚圖式校本研修的基本程序

    我們在平台上傳的教學方案，往往是發起者在教學中有明顯困惑或者感覺有爭議的內容。經過提前上傳與長時間的互動探討，往往可以達到比較完備的程度。不少教育教學論文在各級比賽中獲獎或者發表的，也往往是由內網平台的討論開始的。

    1. 關於“E時代拚圖式”集體備課。采用“確定課型和課題——任務切塊——各人自備——集體交流（專家小組實施課題研修→回原屬小組進行組內互助）——備課組長帶領達成共識——形成教學設計和學案。當教學設計和學案“集體”通過後，教師要根據本班的具體情況和自身的教學特長，對“合成品”再次進行個性化的“修飾”，鼓勵倡導教師發展個性，創造性地實施“教學設計”。2. 關於“E時代拚圖式”課型公開課。教學中，一般可按教學任務的不同，把課型分類為：新授課、練習課、實驗課、複習課、檢測課和活動課。在“拚圖式”課型公開課中，第一階段一個課型上一個課題（一課一上），第二階段一個課題用不同的課型上（一課多上）。3.關於“E時代拚圖式”評課。一是評教學目標。二是評教師的教。三是評學生的學。四是評教學效果。 “拚圖式”評課的方式：完成“聽課評價表”——集體交流公開課教師的優缺點——備課組長帶領達成共識——拚成評課記錄（每人至少挖掘一個不同的優點和缺點）。