曆史教學中三維目標的不同作用探析

    科研探索

    作者：邊桂欣

    摘要：隨著課程改革的不斷深入，我們需要逐步調整曆史教學目標以適應新形勢下的備課要求。在曆史教學中需要把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三方麵有機結合，使三維目標共同作用於曆史教師的課堂教學。本文在對三維目標進行深入解讀的基礎之上，對他們各自所發揮的作用進行全麵探析。

    關鍵詞：曆史；教學；三維目標；不同作用

    在當今曆史教學中，“隨著課程改革的不斷深入，我們需要逐步調整以適應新形勢下的備課要求，將以前統稱的教學目標由‘一維目標’（知識與技能）細劃為教學的‘三維目標’”[1]。既是在曆史教學中把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方麵有機結合起來，目的就是使課堂教學真正為學生素養的形成和健康發展打下堅實的基礎。曆史教學三維目標概念的提出也是“改革之後的高考命題在曆史試卷的命題上進一步更新史學範圍，增加對學生科學素養和人文素養的全麵考核”[2]的內在要求。

    一、曆史教學三維目標的定義

    “曆史教育最終目的就是以古知今，服務人生，為學生將來的健康發展打下基礎”[3]。何謂曆史教學三維目標，就是在曆史教學中把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合起來，三維渾然一體，不是三方麵的簡單湊合，不能簡單地理解為知識、能力、思想教育。這三個目標是有梯度的，是相互製約、相互促進、累積躍升的關係，使曆史教學的有效性層層深入，並最終達到曆史教學的終極目標，“過程與方法”是這三個方麵最為關鍵的一個環節，“知識與能力”目標在“過程與方法”中得到落實，“情感態度與價值觀”又會在“過程與方法”中得到體現。曆史課標沒有對曆史教學的過程與方法給出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。三維目標需要遵循一定的原則、方式、手段等方麵的問題，使得學生能夠理解曆史教學中傳授的知識，掌握相應的能力，培養自己對曆史事物的正確情感態度以及形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。

    二、曆史教學三維目標的不同作用

    （一）“知識與能力”

    曆史科學的基礎知識包括反映曆史發展的基本過程和基本特征的重大曆史事實、基本曆史概念、基本曆史線索和基本曆史規律等方麵。曆史教學需要注重教與學的關係，教的時候需要結合三維目標，在知識層麵，就要做到把握曆史知識多層次、多方位的聯係，使學生能夠對曆史的縱橫聯係、因果聯係、古今聯係以及曆史課程與其他課程之間的互相聯係有充分的了解和把握。學生這樣可以掌握好最基本的基礎知識，為其他能力的培養奠定堅實的基礎。