中學信息技術課中融入媒介素養教育的實踐探索

    科研探索

    作者：劉萬香

    摘要：讀圖時代，媒介素養教育的重要性不斷深入人心，但是媒介素養教育還沒作為一門獨立的課程進入中小學課堂。越來越多的學者逐漸將研究的實踐放在了“課程整合”的方式上，即將媒介素養教育融於相關課程教學中。筆者從學生的主體出發，以實際的教學案例，探討在中學信息技術課中融入媒介素養教育。

    關鍵詞：媒介素養；信息技術課；學生主體；教師

    隨著社會、經濟、科技的發展和全球化進程的加快，人們已經進入了一個全新的時代——信息時代。在信息社會，青少年學習的渠道日趨多元化，除了傳統的學校教育和家庭教育，報紙、廣播、電視等媒介成為青少年獲取知識的一個非常重要的渠道。尤其是被人們稱之為“第四媒介”的網絡，它作為新生媒介越來越成為青少年新的精神文化生活空間，成為他們學習知識、相互交流和休閑娛樂的重要平台。但是，大眾媒介像一把“雙刃劍”在給學生帶來極大便利的同時，也給他們帶來了巨大的負麵效應。由於學生媒介知識、辨識水平和批判意識缺乏，所以他們特別容易受到媒介信息的不良影響。所以，如何提高青少年正確認識媒介的能力，減少媒介信息的負麵影響，提高學生的媒介素養顯得尤為重要。

    一、媒介素養教育

    所謂媒介素養，1992年美國媒介素養研究中心給出了如下定義：媒介素養就是人們麵對媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨和反應能力。媒介素養教育以培養人的媒介素養為核心，使人們具備正確使用媒介和有效地利用媒介的能力，並形成對媒介所傳遞的信息能夠理解其意義以及獨立判斷其價值的認知結構。

    國外許多學者非常關注媒介素養教育的實踐教學過程，其中，加拿大的John Pungent提出了媒介素養教育十大目標：

    （1）教育學生使他們成為懂得欣賞而又具批判性和分辨力的聽眾

    （2）向學生介紹各種媒介的曆史發展情況

    （3）討論並辨析媒體的主要用途

    （4）辨析各種不同媒體運用的技巧和語言

    （5）辨析與媒體產品生產相關的各種因素如經濟、政治、文化、社會等因素

    （6）教育學生使學生認識到媒體的操縱能力

    （7）使學生能夠對媒體信息進行評述、解譯、分析和評估

    （8）使學生理解媒體對社會的影響

    （9）教育學生使他們能夠自主地對媒體信息加以選擇

    （10）如有可能，使學生有能力通過媒體產品表達自己的觀點