淺談閱讀與寫作的交融性

    學科教育

    作者：李敏

    摘要：學習知識的目的，不僅是為了掌握知識本身，更是為了運用知識去解決實際問題，即學以致用。“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行。隻有到了行的地步才算是具有這種真正的學習能力。”

    關鍵詞：閱讀；寫作；有效結合

    2012年3月，我校正式采用《典範英語》教程作為每周一次的經典閱讀教程。在進行常規課程教學的同時，我們每周隻拿出一節課的時間進行《Good English》的閱讀訓練。那如何能夠在不增加學生額外的課業負擔的同時，利用每周一節課的時間，將《典範英語》課程的閱讀進行得有聲有色，並高效地完成閱讀任務，提高學生閱讀興趣，同時又引導其進入對於“活”的語言的感知與模仿，從而不斷沉澱為他們的穩定的寫作能力，這不能不說是個巨大的挑戰。我們的具體做法是：

    一、注重閱讀，以閱讀促寫作

    1.注重課堂設計，高效運用40分鍾

    對於每一本閱讀教材，在學生完全不預習的情況下，要達到對故事內容的熟悉和掌握，這一要求似乎在一堂課內難以做到。好在語言習得所需要的材料須具備的三個要素：可理解、有意義、有一定的閱讀量，《典範英語》全達到了。這就要求教師要按照科學的教學方法，設計適合學生心理的教學方法。

    2.科學布置作業，將輸入與輸出有效結合起來

    僅僅憑借40分鍾的課堂閱讀，讓同學達到對真實地道語言的吸收與感悟是遠遠不夠的。提煉精華、摘要經典便成了課後閱讀不可或缺的部分。我們的具體做法是，要求學生準備一個閱讀專用的讀書劄記，在老師的指導下摘抄閱讀中遇到的新的單詞、短語或者自己喜愛的句子；寫讀後感；或者是課堂上討論過的一些開放性問題的再思考；對某一人物的分析；也可以是故事梗概等，字數的長度要求在120字左右。多種多樣的作業形式，都具有共同的一個特點，即不斷重複的輸入。這樣也為以後作文的輸出奠定了基礎，同時也避免了課後作業單一，或作業過多所引發的厭倦感和閱讀後作業恐懼症，從而同學們也樂於做，並把它作為一項趣味活動去完成。久而久之，同學們的寫作能力也有了不同程度的提高。

    3、充分利用晨讀和每天十分鍾，讓閱讀落到實處

    要求學生堅持朗讀是閱讀教學的重要環節。朗讀可以采用集體模仿、個人表演讀，小組輪流朗讀等不同形式，增強朗讀的趣味性，擴大學生的參與度。鮮活的語言文字再加上《典範英語》妙趣橫生的錄音，尤其是在課堂上老師讓同學們按照自己的理解給主要人物配音之後，再跟著錄音邊聽邊大聲朗讀，更加深了對於“活”的語言的感知，增加了對每周一次閱讀的期盼。日複一日的朗讀，不斷沉積的便是他們紮實的語言功底，為高三介入寫作奠定良好的輸入基礎。

    二、適時進行作文技能訓練，以輸出助寫作