教師導引 學生體驗 課堂高效

    學科教育

    作者：袁玉玲

    在對學生的學習狀況調查中發現了一個耐人尋味的問題：學生的學習情趣不高；初中曆史在中考中不重要，到了考試死記硬背就能得高分；學生的學習體驗感受是曆史無非是原因、經過、意義的綜合，沒啥意思。是什原因讓曆史學科的處於如此尷尬的境地呢？ 帶著這種反思，投入到了教學改革中，經過實踐發現學生喜歡體驗、參與、探究的曆史課堂，導引體驗式課堂教學能夠激發學生的學習興趣提高課堂效率，中學曆史教學煥發了從未有的生機，形成了一種積極向上的教育教學局麵。

    導引體驗式課堂教學模式遵循一個基本的流程，是課堂教學中的羅盤。 教學的過程就是讓學生自主學習、小組合作、質疑解難、探究提升的過程。下麵就以《漢通西域和絲綢之路》為例詮釋這一模式。

    首先創設情境，播放歌曲《夢駝鈴》欣賞歌曲做學習前的熱身，導入新課。 提問：“三山夾兩盆”指哪？ 起到教師導引的作用。 整個教學活動設置幾個活動讓學生全部參與進來。1設置疑問，各組學生搶答，激發學生思考、解決問題的能力。2知識巧記，引導學生積極思考，培養學生巧記知識的能力。3曆史探究，西域壁畫探究，各組給壁畫配對話並交流 培養學生探究、創造的能力。4人物論壇，評價張騫、班超 各組交流並完成評價短文 培養學生正確的人物史觀

    為了實現教學目標，達到教學目的 體現學生的主體地位，把設置疑問、 知識巧記 、西域壁畫探究 、人物論壇等在以下教學活動中體現。

    自主學習：

    教育學家認為：學生不是簡單的知識容器，可以像倒水一樣把知識灌進學生的頭腦中，正因為如此，在教學的過程中，我本著學生能看懂的內容就不必講的原則，設計了自讀環節並提出了學習要求：1、自讀教材，獲取教材中曆史信息？2、有疑難問題，可以在組內相互討論或問老師。3、自讀時間是15分鍾。4、為本組起一個符合本節課內容的組名。在教學實踐中發現：給學生留有一定的時間去閱讀能彌補學生因個體差異形成的學生需求的差異，學生在自讀中他們能根據自己的需要發現、思考一些問題，這些問題有課本的，也有引伸課本外的知識。如：張騫出使西域如何解決語言問題？漢武帝在他即位的什時期開始出擊匈奴的？等……自主學習平台的設置，不僅使學生有了一個提前預習的準備，也給我提供了了解學生個體差異和需求的機會，使教育教學更加有的放矢。