潤心

    學科教育

    作者：張偉

    天津市南開區南開小學創建於1957年。學校占地麵積13000平方米，建築麵積10864.25平方米。目前學校共有36個教學班，在校學生人數1069人，教職工總數95人。

    多年的教育實踐，我最大的心得是"教育最深層的還是人性的東西"，我們要關注教育的目的價值而非工具價值。學校應追求教育本質回歸，讓學生在獲取知識和能力同時，獲取向上向善情感體驗和心靈感悟，成為一個真正的人，這樣的教育才是有道德的教育，才是落實十八大報告關於“立德樹人”的教育。師生最美的相遇是心靈。

    一、心靈浸潤——支撐學校發展的源動力

    學校提出了“潤心”的辦學理念，確立了“辦一所具有南開內涵、南開特色的示範小學”的辦學目標，凸顯了“弘揚中華傳統文化 為孩子們種上價值的種子”的辦學特色，明確了學校的質量靈魂、師生的儀表格言以及我們的治校方略。

    “允公允能 日新月異”是南開係列學校的校訓，形成於20世紀30年代。校董嚴範孫和校長張伯苓要培養熱愛祖國，拯救中華民族的優秀人才，南開學生既要有為國家謀富強、為公眾謀福利之公心，又要有服務國家、服務人民之能力。

    南開小學將秉承南開係列學校之校訓，並結合時代特征和新的要求，創新發展，力求讓每個人都得到全麵而個性的發展。全麵是指基本素養和責任感的培養，個性是因人而異、獲得身心、思想、思維等發展。南開小學秉承公能教育，著力培養學生在小學階段種上真、善、美的種子，種上為他人服務的責任感的種子，種下“有文化、懂規則、善交流、強健體、有理想、敢擔當”的種子。這些都需要日常點點滴滴的積累、潤澤。需要學科的滲透、需要活動的參與、需要讀書的吸取、需要榜樣的引領、需要自身積極情感的體驗。教育是慢的，不是急功近利的。孩子長成參天大樹或普普通通的樹木，都要滋養其根基，這根就是心。隻有從小把心浸潤了，知道了對與錯、善與惡、真與假，學會了選擇、判斷，有了正確的種子發芽，才能指導其行為，才能不人雲亦雲，才能有自己的方向，收獲成長的力量。

    我們提出師生“源動力”發展的兩個目標：一是，教師“常懷仁心有善術”；二是，學生“為了成長而讀書”。

    二、自覺管理——激活學校發展的內驅力

    我校在“潤心”理念引領下，大力弘揚以“尊重、責任、仁愛”為核心的價值引領，將“尊重、責任、仁愛”落實在日常教育教學等各項管理工作中。

    （一）人本理念背景下的管理自覺——尊重。

    學校追求一種文化自覺的管理，凸顯對師生人格和權利的尊重。我們實施了“自我管理製度”“校長訪談製度”“校務征詢製度”等，力求從大處入手，小處著眼，使“尊重”源於生活，將“尊重”融於無痕，讓管理深入人心。主要做法：

    每天----實行走動式管理。每天有2名行政和教師值勤，巡視課堂常規、校園安全、衛生等，做好“日日清”記錄並以校訊通形式向全體教師公示。"日觀一美、日積一善、日成一事”，踐行對今天負責。

    每周----及時交流與點評。行政人員每人牽手一個年級組，配備一本溝通手冊，要將一周的學習讀書情況、本周工作執行力和下周計劃和校長進行溝通，校長會逐一進行批閱點評，協調各口工作，形成合力。

    每月----開設潤心大學堂。各部門要對當月工作進行全麵總結，形成月“反思實錄”。宣傳校園中湧現出的好人好事，傳播正能量，激發教師自我發展的認可度。

    每學期--建立多元評價機製。我們將“健康出勤”“敬崗履職”“安全監護”“和諧氛圍”“臨時擔當”“課題研究”等情況，以年組為單位，向全體教職工公示，增強自身作為團隊一員的榮譽感。並從"自我認可度”“學生喜愛度”“專業發展度”等層麵評價教師，推選優秀年組，特別強調發揮黨員的先鋒模範作用。

    每學年---審視梳理相關製度和程序，編輯師生生命成長足跡。本學年，製定了學校章程初稿、健全了《南開小學行政牽手年級組製度》《南開小學倒休製度》《南開小學教師多元評價方法初稿》等製度。完善了《南開小學人事請假程序》《南開小學倒休程序》等規章。

    校長是教師的朋友，教師亦是學生們的心靈導師。尊重學生應是為師之本。在教師中我們開展“我想成為一個好老師”的交流會，共同製定尊重學生的條例。開學初，教師記住班上每個學生的名字，一起製作班級名片，是對學生人格的尊重；傾聽學生的建議，是對學生意見的尊重；對每一個敢於走上講台展示自己才華的學生報以熱烈的掌聲，是對學生需求的尊重。

    （二）職業情懷感召下的教師自覺——責任

    學生的美好人生是被教師的愛所喚起，並為教師傳授的知識所引導的。從這個角度講，眾多孩子美好人生的開始就掌握在教師的手中，我們沒有任何理由不具有高尚的職業道德和職業情懷。責任，是一種使命，責任心，是一種使命感。做為一個教師，課堂上望著幾十雙求知的眼睛，一種責任心不能不在心頭油然升起。一年來主要工作與成效：

    （1）“五觀”端正，方向導航

    校長是學校發展的第一責任人，有責任引領教師樹立正確的教育觀（基礎教育是持久的養成教育）、質量觀（動機、習慣比分數更重要）、教師觀（敬畏兒童，和孩子們一起成長）、管理觀（依法治校、規範辦學）、校長觀（幫助教師各就各位，讓每位老師不可替代），引領老師找到好教師的感覺。

    （2）常規管理，規範有序

    一是，落實集體備課製度。每學期開學初，各教研組進行整冊教材的分析，在獨立鑽研教材的基礎上群策群力，提出改進意見；每周教研組利用固定的時間集體備課，在教學實踐的基礎上再集體研討，並結合本班學生實際對學情進行分析，進一步完善與優化，實現“課前、課中、課後”三段式備課的有效結合。

    二是，以課堂教學質量為核心，確立“五環導學"的課堂教學策略。實施校級建模，每個教師在學校基本教學模式的基礎上，根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學風格。但是五環導學教學模式在今後的教學實踐中還有待不斷完善、提高，發揮出它更大效益，這種模式不可程式化、教條化，學校提倡創造性的根據學科特點及課型、學生實際、進行教學預設，靈活運用好教師的導和學生的學，並能充分運用好教學資源，不斷提升學校的教學水平和教學質量。

    三是，開展以教學模式為專題的教學研究。在活動過程中，采用我校自己設計的五個維度的課堂教學觀察表，科學公正的評價每一節課。

    四是，以課堂為載體，加強與合作學區片、城鄉合作學校、市區聯誼學校、市外學校的交流互訪。作為全區小學的代表，一年來我校接待了兩批校長班及一批新疆學訪班、師大青年班，共計30餘人。