以學定教 精選資源

    學科教育

    作者：王華

    摘要：曆史題材的教學內容遠離學生生活世界，要把學生帶進久遠的曆史世界，讓學生對曆史事件與曆史人物，產生心靈認知交流是一件很不容易的事情。教師要根據學情製定精確的教學目標，精心選擇關鍵性曆史事件、關鍵性曆史細節，采用多種教學方法，促使學生層層深入情感體驗，才能教的具體、深刻。

    關鍵詞：以學定教；精選資源

    曆史題材的教學內容遠離學生生活世界，教師要想方設法把孩子“帶近”曆史。品德與社會課中曆史題材課教什、怎教一直是困擾我們教師的一個問題。為了研討曆史題材的教學，提高品德課堂教學實效， 2011年4月8日，溫州市在龍灣區舉行小學品德與社會學科教學研討會暨史地題材教學培訓活動。作為這次教研活動的親曆者，我們就浙教版六年級下冊第一單元的曆史題材的課文《不平靜的世界》進行了多次磨課並做課。在這過程中，對如何在四十分鍾課堂中追求教學實效，有了自己的認識——尊重差異，認真進行學情分析，製定合理的學習目標，精心選擇教學資源。

    一、三次教學設計對照

    二、比較分析中改進

    （一）教學目標定位更精準了。第一次的教學目標製定，忽視了農村的學生實際生活水平，沒有硬件設施電腦而布置學生搜集相關資料是不太現實。第二次的目標定位弱化了知識目標，忽視了對學生能力目標的培養。違反了品德與社會學科的建議中第3條：了解任教學生的家庭背景、生活狀況、認知基礎、能力水平、行為習慣等，以便結合學習主題做好預先安排。第三次的教學目標中最明顯的就是能力目標的改變，把“培養學生搜集和處理信息的能力”修改為“初步了解曆史事件學習的方法，能正確的辨析戰爭的性質（正義戰爭和非正義戰爭）”。顯然，這樣更尊重學情、三維目標達到統一。教師要根據學情製定教學目標，學生才有可能會學得踏實有效不做作。

    （二）教學資源的選擇更精細了。第一次教學設計中視頻資料共有5個，圖片觀看1次，雖然老師想通過視頻、圖片來拉近學生與曆史的距離，豐富學生的情感體驗。事實上，教學效果不太理想，選擇的視頻基本上在同一層麵，這多的視頻成了簡單的數量累積，並沒有形成各自的側重點。雖然學生從視覺上確實感受到戰爭的殘酷，但從學生的交流中我們發現學生的認識沒有很大提升。第二次的設計對視頻資源有了很大的取舍，刪掉同一層麵的、沒有提升的資源，保留了三個視頻：一戰、凡爾登戰役、斯大林格勒戰役，並各有教學側重點，但由於目標之一“引導孩子辯證看待戰爭沒有勝利者”是不準確的，導致教學導向上有偏差。第三次的教學資源較第二次又顯得有針對性並富有變化了，以教材為出發點向外構建，拓展與曆史主題相關的各種資料。如表格羅列凡爾登戰役、索姆河戰役、馬恩河戰役中使用的新式武器和傷亡人數，通過觸目驚心的鮮紅的數字，一步一步深入學生的心靈世界，充分感受戰爭給人類帶來的巨大苦難，初步激發對戰爭的憎恨之情。精細地選擇教學資源，重新建構來深度了解曆史，使教學富有質感。

    （三）學生課前的任務減輕了。第一次和第二次的教學在沒有充分考慮學生的家庭背景、生活狀態和學習能力，讓學生填寫預習單和搜集二戰中典型的戰役，學生在閱讀二戰資料後的交流講得斷斷續續、吞吞吐吐，聽的孩子更是一頭霧水。市教研員侯老師聽了試教後，就提出：我們執教的學生大部分是外來民工的孩子，他們是否有充足的條件課前搜集這多的二戰資料並完成老師的預習單？我們能否基於農村學校的實際去設計一堂實實在在的品德課？事實上，刪掉學生交流這一環節，課堂節奏更緊湊，學生學得更踏實、有效了。也明確了教師應該爭取在四十分鍾內最大限度地引領學生學習。

    三、曆史題材教學的三點收獲

    （一）、以學定教 目標引路

    “以學定教”，根據學生的學來確定教師的教，根據學生的認知水平來進行教學。合理恰當地對學生進行學情分析是很重要的，既包括學生內在的已有知識基礎，也包括學生外在的客觀條件。農村教師要根據農村孩子（或外來民工孩子）的實際情況進行教學。這次的研討課中，我們真正感受到了，依孩子的認知水平來教學，才能構建出一堂有生命的課堂。遠離作秀，還教學最自然樸素的本質。