芻議小學語文合作教學模式探究

    學科教育

    作者：成桂明

    摘要：在小學語文課堂教學過程中，小組合作學習是最主要的課堂教學組織形式之一。合作教學模式的優勢在於：它能改善教學氣氛，全麵提高學生成績，做到提優補差。體驗、實踐、參與、合作與交流學習方式正是合作教學模式的體現。本文通過分析合作教學模式在語文教學中的應用，以期達到提高學習效率，激發學生對語文學習興趣的目的。

    關鍵詞：小學語文；語文教學；合作教學

    一、當前小學語文課堂教學中存在的問題

    語文能力作為人生存和發展的基本技能，在現代社會的工作生活中起著重要作用。語文課堂作為語文教學的重要一環，其教學方法還存在著幾大問題。

    第一，學生主體地位得不到發揮。在語文教學過程中，教師擔心學生無法理解文章含義，逐句逐段地進行講解，剝奪了學生自主思考的空間。

    第二，教師進行語文教學時教學手段單一。當前許多學校的語文課堂以應試為目的被動學習、大班授課，教師在講課時忽視學生學習能力、知識水平、思維方式的差異，籠統地進行教學，造成班內兩級分化等問題。

    第三，學生參與語文課堂的積極性不高。當前的語文教學過程中，學生對語文學習目的的認知有偏差，認為學習語文“沒什意思”、“沒什用。”再就是被動學習，老師問一句，學生答一句，學習的主動性差，導致學習效果不好。學生作為語文教學活動的主體，在語文課堂上占有重要作用，因為學生的積極性差，其主體地位得不到充分體現，其學習效果自然而然也就差，長此以往，其語文能力也無法得到提高。

    這些問題無疑降低了教學質量，阻礙了學生語文能力的提升，而開展小組合作性學習無疑是解決上述問題的最好方法。

    二、當前小學語文課堂教學中合作教學模式的優勢

    第一，幫助學困生提高學習興趣。學困生基礎薄弱，處於教學的邊緣地帶，容易產生厭學情緒。通過使用合作教學的模式進行語文教學，給學生分配不同的角色任務，幫助弱勢學生取得話語權，為不同層次的學生提供的發言機會，從而鍛煉了學生的語言運用能力。

    第二，提高了課堂的參與性。通過合作教學模式能促進學生獨立閱讀思考，教會學生通過協作完成目標，增強了課堂互動，使課堂氣氛更活躍。“組內互助”和“組間競爭”的學習模式符合小學生的身心發展規律，激發其潛能，實現高效閱讀，把自主閱讀自主學習的能力提升到一個新階段。

    第三，促進了互助品德的建立。在合作教學模式的指導下，學生的集體意識得到樹立，互幫互助的品德得以培養，德育的需求得以滿足。

    三、合作教學模式在小學語文課程中的應用

    （一）合作教學模式在課文學習前的應用

    第一，對主題知識的相關內容進行收集。收集相關的主題知識，能使學生在課外也能擴充相關知識。通過對搜集信息的編輯和整理，能夠鍛煉學生獲取信息並對其進行加工的能力，幫助學生積累語言素材，為語文教學的連續性服務。以課文《為中華之崛起而讀書》為例，在進行課文的學習之前要求學生以小組為單位查找周總理的生平資料，以小組匯報的形式對當時的時代背景和人物性格做介紹。通過合作教學，學生能更精準地把握“為中華之崛起而讀書”的情感內涵，從而增強學生的愛國主義情感，教會學生以周恩來為榜樣，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

    第二，對主題知識進行討論。教師引導學生討論與主題相關的具體內容並提出問題，啟發學生展開思考，從而做好課文閱讀前的準備工作。例如：在學習第八冊第七單元時，將《愛因斯坦和小女孩》、《宋慶齡故居的樟樹》這兩篇文章進行整合，開辦故事大賽，讓學生談談自己知道的名人小故事，選取代表性的故事，要求學生展開討論，談談自己從故事中學到了什。

    （二）合作教學模式在課文學習時的應用

    第一，要求學生複述課文大意。通過複述達到對知識進行分析、理解、記憶和歸納的目的。複述的形式鍛煉了學生的口頭表達能力和思維能力。大段內容的複述則對學生的思維能力提出了要求。教師將學生分為四人一組，先在組內複述，再選出代表進行全班範圍的複述。小組複述範圍較小，能減輕學生在公眾表達時的緊張感，又能培養學生學習語文的自信心。例如，在學習課文《普羅米修斯盜火》盜火時，將學生分為四人小組，要求學生在組內複述普羅米修斯盜火的過程，複述文章的主要線索，最後要求學生整理出普羅米修斯從“無火-盜火-受罰-獲救”的過程，幫助學生領會普羅米修斯盜火的壯舉，學習其不畏凶險、為民造福的精神。