高中物理基於新課程理念的教學方法探析

    學科教育

    作者：鄧天平

    摘要：為了適應時代發展的要求，提高高中物理課程教學的質量，本文在高中新課程改革的背景下，對高中物理的科學探究式教學模式進行了研究，探討了高中物理的入門教學方法，給出了高中物理習題教學的一些技巧，並以解決問題為導向，以提高物理複習教學效率為目標，提出了高中物理總複習教學指導的具體教學策略和方法。

    關鍵詞：高中物理；教學方法；探討

    作為一門完備的科學體係， 物理科學是科學探究活動的結果。為了培養學生更好地掌握科學知識，發展科學研究的能力，領悟科學的本質， 教師應將科學探究引入課堂，指導和啟發學生開展自主、獨立的探索活動，從而有效地感知和理解知識，掌握實際解決問題的方法， 逐步培養出一定的探索精神和創新能力

    1 新課程改革背景下的高中物理科學探究式教學

    為適應時代發展的新要求， 國家教育部在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出用五年的時間對我國基礎教育的課程體係、結構、內容等方麵進行調整和改革，從而構建適應時代發展需求、符合素質教育要求的新型基礎教育課程體係。正是在這種新的曆史條件和時代發展的大背景下， 我國的高中物理課程改革也適時啟動， 受到社會經濟和文化發展的影響， 有著深刻的經濟、科技、文化和國際課程改革的背景。探究式教學能引導學生質疑、調查、探究， 引導學生在教師指導下開展主動且富有個性的學習。這不但是以人為本思想的體現， 更是改善學生學習方法的有效途徑。隨著中學教育改革的不斷深入、素質教育的全麵推進，科學探究式教學受到了前所未有的重視。《國家科學教育標準》[1]指出：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指學生們用以構建知識、形成科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”物理學科的科學探究式教學是指學生在教師的指導下，在自然現象、社會現象、日常生活及物理學習的過程中，選擇和確定與物理相關的研究專題， 並在研究過程中主動地獲取和應用知識、解決問題的活動。主要體現為三種類型：第一類為主題探究；第二類為片斷探究；第三類是專題探究， 即項目設計。其中， 前兩類的學習周期較短，強調的是知識的形成過程；第三類強調的是知識的應用，學習周期較長。在高中物理教學中， 前兩類是開展科學探究的重點方式。

    2 高中物理入門教學方法