關注學習心理，提高數學教學有效性

    專題研究

    作者：許德道

    摘要：數學學習的心理基礎與過程，是教師製定教學目標、選擇教學方法、設計教學策略的理論依據，是提高課堂教學有效性的前提。因此，必須關注學生數學學習心理，遵循學生認知規律，構建“高效率”、“高效益”、“高質量”的有效教學課堂。

    關鍵詞：學習心理；數學課堂；有效教學

    小學數學課堂的教學設計應如何關注學生學習數學的心理過程，提高數學教學有效性？筆者結合在執教《小數的初步認識》一課時，從集體備課研討到執教過程中的所思所想，談談個人淺見。

    一、適切的教學目標，是指引有效課堂教學的方向標“有效教學始於準確地知道需要到達的教學目標是什？”（布魯姆）在集體備課時，達成以下共識：

    1、新課程強調三維目標的達成，但要經過一個較長期的過程才能逐步落實，非每節課都必須包含這三個子目標。2、目標製定切忌大而空，無法落實。通過對話式的研討，本節課確定了如下教學目標：1、結合具體內容認識小數的意義，理解以元為單位，以米為單位小數的實際含義。

    2、初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。

    3、通過學生的自主探索與合作交流，感受數學與生活的密切聯係，激發學生學習數學的興趣。二、遵循學生的認知規律，是實施有效教學的前提概念的形成是一個複雜的過程。由於概念具有高度的抽象性，再加之小學三年級學生的理解能力所限，因而在概念教學中，教師要遵循學生的認知規律，循序漸進，不能重結果而輕過程。盡量“淡化形式，注重實質”（陳重穆，宋乃慶，1993）。另一方麵，考慮到學生的實際生活經驗，備課組在深入鑽研教材的基礎上，大膽將教材中“認識十進分數與一位小數的”教學素材由長度單位“米、分米”替換為“元、角”。