小學數學教師職後培訓模式探討

    專題研究

    作者：陸興武

    摘要：教師職後培訓對教師的專業成長具有重要的意義，小學數學教師職後培訓的目標是幫助教師轉變觀念， 以適應課程改革； 更新知識， 以促進專業發展； 掌握方法， 以提升科研能力。小學數學教師職後培訓要遵循內容的針對性、活動的參與性、行為的主體性和過程的合作性等原則。根據小學數學教師的不同需求， 要構建滿足不同培訓目標的小學數學教師職後培訓模式。

    關鍵詞：小學數學教師； 職後培訓； 模式

    隨著基礎教育改革的進一步深入， 教師專業化發展問題越來越受到各級教育行政部門和學校的重視。 作為教師專業成長的重要途徑——教師職後培訓， 對教師的專業發展和綜合素質的提高應該起到舉足輕重的作用， 近年來， 雖然教師職後培訓在一定程度上使小學數學教師有所受益， 但整體效果並不盡如人意。究其原因， 主要是由於職後培訓目標定位不準確、培訓模式單一、培訓內容不符合教師的實際需求所致。因此， 探討教師職後培訓目標，構建教師職後培訓模式， 對教師職後培訓的有效實施以及教師的專業成長具有重要的意義。

    一、小學數學教師職後培訓目標

    1. 轉變觀念， 適應課程改革

    教師是課程的實施者、解釋者， 通過教師的實施和解釋， 課程才能更好地為學生所理解。教師思想觀念的轉變是教育改革的先導， 是教師開展教育教學活動的重要基礎， 對教育教學的內容、方法以及學生學習方式的改變都會產生重大的影響。因此， 職後培訓的一個重要目標是幫助小學數學教師重新認識和定位自己的角色， 獲得先進的教育思想， 確立嶄新的教育理念， 明確課程改革的緊迫性和必要性， 改變習以為常的教學方式和教學行為，適應課程改革的需要。

    2. 更新知識， 促進專業發展

    在對小學數學教師的調查、聽課以及觀察中發現， 許多小學數學教師存在某些學科知識的紕漏和對學科知識理解的偏差。因此，教師職後培訓的另一個重要目標就是要幫助教師重塑自己的知識結構， 拓展自己的專業知識， 形成科學係統的數學知識體係。

    3. 掌握方法， 提升科研能力

    科研能力薄弱是小學數學教師普遍存在的問題。在調查中發現， 隻有極小部分的小學數學教師曾經參與過課題研究， 但他們中的絕大部分並沒有獨立承擔過科研課題， 沒有經曆從確定課題到寫出課題研究報告的全過程， 而且還有相當部分的教師對教育科研抱著可有可無的態度。因此， 教師職後培訓的再一個重要目標是幫助教師掌握教育科學研究的方法， 讓教師在親曆教育科研的過程中提升科研能力， 從而更好地為教學服務。

    二、構建科學的小學數學教師職後培訓模式