“研學後教”理念下中學語文課堂教學效果綜合分析

    專題研究

    作者：漆瑤

    摘要：“研學後教”理念是在“上品教化”理念下衍生出來的新型課堂改革理念，在廣州南村僑聯中學形成了獨特的“五環聯動·情智課堂”教學模式。本文就從教師層麵與學生層麵來綜合分析“研學後教”理念下中學語文課堂教學效果。

    關鍵詞：研學後教；語文課堂；教學效果

    本文為廣東省“大學生創新創業訓練計劃”項目（1057413139）階段性成果。

    2012年3月1日，廣州市番禺區教育局局長馮潤勝首次提出了“研學後教”課堂改革理念。2012年9月，番禺區全麵啟動“研學後教”課堂教學改革。本課題組針對廣州市番禺區中學語文課堂進行“研學後教”課堂教學改革的實際情況，探討其在語文教學中以何種原理提高學生自主學習能力和合作能力，從教師層麵與學生層麵來綜合分析“研學後教”理念下中學語文課堂教學效果。

    一、從教師層麵分析“研學後教”理念下中學語文課堂教學效果

    （一）教學程序科學安排

    教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構，是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。根據現今南村僑聯中學的教學情況，其將教學程序分為三個部分，即課程教學程序、課堂教學程序和教學評價。

    1. 課程教學程序：對課程標準和教學目標的分析，從而確定教學目標體係的安排，包括教學目標、教學內容和教學時間等。南村僑聯中學將課程教學程序的安排與研學稿的設計相互結合，一方麵體現在研學稿的形成上，另一方麵則是研學稿中教學程序的設計。

    2. 課堂教學程序：課堂教學程序主要包括教學目標的編寫、教學策略的選擇、教學資源的選擇、教學過程的設計等等，其中尤為重要的是教學過程的設計。南村僑聯中學的教學基本程序為“研學後教·五環聯動”，超出單一的認知活動範圍，擴大到情智領域的學習，文科（包括語文學科）的課堂操作思路如下：研學—導學—合學—展示—評測。

    3. 教學評價：在教學實踐後進行反思，根據反饋意見對教學程序進行修正，包括對研學案的修正和教學方法的改進。學校進行的一些評測，如學生的“研學後教”小組評價表、學生對任課老師進行的“研學後教”實施情況評分表、“研學後教”小組長軍銜製等。這些評測能直接進行反饋和評價，對於課堂效果的提高具有明顯的作用。

    綜合以上情況，南村僑聯中學教學程序上的安排科學合理，體現了三個特點：雙向性（教師與學生、教與學的雙邊活動過程）、認知性（學習者積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展）和社會性（學生在教師指導下進行的學習實踐活動）。

    （二）教學方法恰當選擇

    教學方法是為了實現教學目標，在教學原則的指導下，對所采取的教與學互相作用活動的總體考慮與實施。

    從調研得知，其中最常用的教學方法是情景教學（創設生活情境，激發學生的求知欲望—創設設疑式情境，激發學生的好奇心—創設討論、操作式情境，自主探究—創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維）。南村僑聯中學在這方麵使用了兩種手段，一種是研學稿中導入的引用；另一種則是課堂上實際教學方法的選擇，其創設的教學情境科學適度、恰當，在課堂上能起到激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂於參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。

    整個教學過程中教學方法的合理運用，使得南村僑聯中學的課堂基本達到了以下幾個標準和作用：學生的主體作用、學生之間的互補作用、教師的主導作用、師生之間的情意作用、課本的示範作用、教學手段的輔助作用。其形成了一個活躍的課堂氣氛，同時課堂活動以學生為中心，這樣學一方麵有利於發展學生的思維能力，有助於他們發現自身存在的問題；另一方麵也是對教師教學的一種改進，在適當的教學方法的選擇下，能夠達到良好的課堂教學效果，提高學生的素質和能力。