“研學後教”理念下中學語文課堂效果量化評估研究

    專題研究

    作者：林曉蘭

    摘要：“研學後教”教育理念作為新課改的指導思想，強調自主、合作、探究的教學方式，凸現師生的雙向提升，致力於構建高效活力的課堂教學，這必然對課堂效果評估提出更高的要求。另一方麵，因其尚無相適應課堂教學效果的評估標準，故本文根據“研學後教”教育理念的要求，從現今的語文課堂效果現狀、依據等來設置新的評估指標，形成多方位、多角度的評估，促進課堂教學效果的量化考核的實施以形成係統化的標準。

    關鍵詞：研學後教；語文課堂；教學效果；量化評估

    本文為廣東省“大學生創新創業訓練計劃”項目（1057413139）階段性成果。

    隨著“研學後教”教育理念在廣州番禺區部分學校的實施，中學語文課堂的教學模式有了新的改革，對語文課堂教學效果的評估日益突出。新的課堂以學生主體性、主動性和終生性等為準，強調師生互動對話，需要與之相對應的課堂效果量化評估，以期促進師生雙向發展，促進教學活動的高效參達成，最終推動學生學習方式的轉變，穩步提升學習效果。

    一、現今中學語文課堂教學效果評估的現狀

    （一）缺乏課堂效果評估意識

    現今語文課堂具有一定的評價標準，或是對學生在課堂中的學習行為的評價，或是教師公開課的相關評價，側重於評估教師的教學技能，而忽略了課堂教學效果相關方麵的評估。

    （二）課堂效果評估內容單一

    因為傳統教學理念、教學方式和升學壓力等因素的影響，中學語文課堂教學評估評價多是以考試為準，過於傾向於課本知識的評測，過多地關注學生的知識目標，而忽視了學生在情感表現和能力目標方麵的檢測，內容相對單一。

    （三）課堂效果評估主體單一

    當前中學語文課堂教學的改革，尤其是“研學後教”理念下的教育改革，其指導思想是以學生為教學主體，教師為輔，主要是轉變學生的學習方式。而傳統則以教師為評價主體，學生往往處於受忽視的地位。

    （四）課堂效果評估標準粗糙

    傳統的語文課堂教學效果的評估主要是采取統一的試題與標準化的答案進行的考試方式，是較為粗糙的評估標準。沒有對課堂細節，包括教學內容、結構、教學雙方的認可度評估等，不適用於“研學後教”下新的課堂教學模式，也無法為其繼續發展提供建設性箴言。

    二、語文課堂教學效果評估的依據

    新課程理念強調自主、合作、探究學習方式和啟發式教學，這與“研學後教”理念不謀而合，二者都旨在凸顯學生的主體性、自主性，構建煥發活力的教學課堂，而課堂教學評估則是課堂教學信息反饋的重要手段，主要有以下三個依據：

    （一）新課程標準的評價建議

    （1）重視對學生學習過程的評價

    （2）正確評價學生的基礎知識和基本技能

    （3）重視對學生基本能力的評價