創建多元發展空間 讓孩子體驗生命的美麗

    專題研究

    作者：徐軍民

    摘要：學生的課業負擔過重不是一個學校、一個地區的現象，這是存在於整個基礎教育階段的問題。針對這個問題，安丘實驗小學全體教科研團隊一直都在摸索和嚐試，可以說走過了一個不曾間斷的探索曆程。

    關鍵詞：減負；增效；發展性；作業改革

    一、“減負增效的發展性作業改革”研究過程

    （一）作業改革的前期研究

    第一階段，給孩子設置“彈性作業”

    大約是在上個世紀九十年代末，我們曾經在一段時間實行“彈性家庭作業”。即：老師在每天放學的時候，給學生設置一定量的不同層次的作業，以滿足不同的學生在家完成。

    第二階段，優秀學生不寫家庭作業

    通過調查分析得知，平時老師布置的課外作業主要是些機械重複的作業。對優秀生的來說，幾乎沒有作用，但也必須每天忍受著去完成。於是，我們實施了針對優秀學生可以不布置家庭作業的做法。

    第三階段，無作業日

    為了給更多學生創造自主活動空間，學校又實行了“無作業日”改革。即：全校統一規定，每周的禮拜三，一律不給學生布置家庭作業。

    以上采取的幾項減負措施，可以說在剛開始實施的一段時間，還是起到了一定的作用，但並沒有從根本上有效解決學生課業負擔過重的問題。

    （弊端）

    如，“設置彈性作業”一開始效果很好，時間久了，很多好學生開始回避有難度、有挑戰性的作業，隻選擇容易完成的作業去做。不具備可操作性，因為沒有一位老師每天都能研究出層次性的作業讓學生去選擇，這類作業的設計不光需要足夠時間去研究設計，更需要教師的知識水平和職業素質做保障。

    “無作業日”的實施，我們隻能在周三這一天把孩子解放了出來，但是，其他的時間呢？老師還照樣給學生布置大量的家庭作業。

    以上的作業改革的探索與實踐，雖然沒有從根本上解決課業負擔的問題，但是，堅定了我們對作業改革的信心，我們認為，要徹底解決學生課業負擔過重的問題，最好是直接切斷它的根源——砍掉家庭作業。於是，就有了我們今天實施的比較徹底的作業改革——“減負增效的發展性作業改革”。

    （二）“減負增效的發展性作業改革”實施策略

    從2005春天開始，我們就開始這項改革，不再給學生布置家庭作業了，首先從實際行動上杜絕了造成學生課業負擔過重的根源。但是，我們都明白一個道理：減負並不等同於放棄，砍掉原來的家庭作業，並不是說學生徹底不用寫作業了。

    首先，讓我們來一起分析一下課外作業負擔過重的原因，我們歸納為三類：（1）多餘的作業（已經會了還要天天寫）；（2）過多的作業（不注重孩子的完成作業的時間布置了大量的作業）；（3）沒有興趣做而又必須要完成的作業（機械重複學生不願意參與）。因此，立足造成負擔的原因，我們的改革著重遵循了以下三項基本的原則：（1）減多餘的；（2）改過重的；（3）布置有趣的。

    在這一基本的原則的指導下，我們相應的做出了以下決策並付諸了實踐：

    1、減負——砍掉以往的家庭作業

    就是所有老師一律不準布置家庭作業，包括周末和節假日。

    2、增效——設置有效的“鞏固性”作業

    “鞏固性作業”是指鞏固新學知識，尊重人的遺忘規律，讓所學知識形成技能的作業，但是此作業不允許帶回家中完成，隻能在校內完成。

    要求老師當堂布置，作業完成時間一般控製在30—40分鍾，這個時間由班主任和科任老師共同掌握。這一措施的實施，使老師不得不研究鞏固性作業的質量和數量，這就有效控製了學生作業的數量，也提升了老師布置作業的質量，從而，解決了機械重複的設置作業問題，把學生從作業堆中解放了出來。

    鞏固性作業完成的時間，采取了以下措施：

    （1）搞小學科授課時間的整合，不需要40分鍾完成教學任務的課程，老師可以精講，騰出一些時間讓學生寫鞏固性作業。

    （2）中午在學校允許到校的時間，主動完成鞏固性作業，這樣就解決了學生早到校而不好維持班級秩序的問題。

    （3）學校設置的自習課。