淺論英語課堂留白策略

    專題研究

    作者：楊文萍

    問題的提出：2013年暑期，江蘇省教育廳組織英語教師進行口語培訓，任課教師是加拿大老師，培訓內容是訓練教師英語聽力口語能力以及培訓教師如何組織豐富有趣的課堂活動。有一個課堂細節讓我印象非常深刻，教師在組織我們討論前，足足給夠了一分鍾來讓大家思考，課上非常安靜。但是就是在這一分鍾的時間，我發現自己整合了發言內容，發言更為條理、更清晰，也更有邏輯。我很明晰的意識到，這樣的獨立而深入的思考，讓我深為受益，就在這一分鍾的時間，我對材料的組織讓我自己的思路變得非常清晰，讓我對問題的理解更加透徹。

    由此，我特別反思自己的教學工作，我發現我給學生這種獨立思考的時間和空間太少了。在之前那長的教學時間，我一直深信課堂時間不能浪費，要緊湊安排每個環節，調動學生跟上教學步驟，分秒必爭地提高課堂有效性，減少課堂時間的隱性浪費。這種理念又讓我認為為了達到這樣的教學目標，我必須時時刻刻都掌握並調動學生的思維狀況。這讓我在每堂課中都非常緊張，時刻關注學生的狀況並及時提醒。但是我卻沒有意識到，課堂留白，留給學生去思考的空間和時間是多重要。學生不應該是知識接納的容器，而應該是有自主創新和思維的主人，教師對學生把握得太死，無疑也剝奪了學生獨立思考的時間和空間。

    一、為什需要給足學生思考空間

    建構主義認為，學生學習的過程是學習者在與他人的互動中自我對知識的主動建構的過程。學生是學習的主體，學習的發生是以學生原有認知、知識、經驗為起點，在與他人互動中形成，是學習者積極主動自我建構中習得的。那在學生學習過程中，教師應該充分尊重學生的主體意識，營造一個學生自主創新的學習空間，充分發揮學生的學習主動性和積極性，把學的主動權真正交給學生。課堂上提供學生思考的空間，提供學生充分參與課堂教學活動的機會，讓學生形成對教學內容的建構理解，這符合教育目的，教育就是培養會思考，會做事，會做人的學生。

    課堂留白有助於學生成長。如果教師迫於時間緊迫而不給學生思考空間，直接灌輸，看似自己完成了教學任務，實際上學生的思維能力沒有得到有效訓練，教學效果大打折扣。學生離開老師還是不會學習，沒有習得正確的學習習慣和學習方法。這樣的教學不利於學生的終身發展。所謂“不憤不啟，不悱不發”，“憤”就是心求通而未得，“悱”就是口欲言而未能，讓學生學會質疑，學會主動學習，這樣才能點燃學生的學習熱情，激活學生思維。教師充分發揮學生主觀能動性，“相機引導”讓學生以獨有的方式去探索、去領悟、去學習，學生在探索中習得了處理問題的能力，習得了思考的能力。 Newman & Wehlag 認為，“真正的教學具有以下特征：高水平的思維、知識的深度、與現實的聯係，大量的交流，以及為學生的發展提供社會支持等”。

    課堂留白有助於教師的專業成長。真正的教育，是心靈喚醒心靈，是對生命的潛移默化成長過程。教師在給予學生思考的空間和時間時，同時及時反思了自我教學，能夠有效調整教學策略和步驟，從而更加有利於教學活動順利開展。

    二、英語課堂留白策略

    1. 巧用留白突破英語教學重難點

    因為母語與外語的結構不同，學生對英語語法理解起來頗為困難，語法學習本身比較枯燥，而正確的語法習得又有助於語言習得，那學生對語法的有效掌握比較重要。教師可以根據內容引用歸納法，讓學生通過大量的語法例句和語言情境，總結語法規律。學生的總結過程就是自我的積極建構和加工過程。大量的語言情境，提供了學生充分的鋪墊，而學生對學習內容的主動加工，這種“由下而上”的學習有利於學生保持記憶，不易遺忘。例如，初中英語教學中，大綱要求學生掌握8種時態。以現在進行時為例，教師在教學時可以讓學生表演或者觀看視頻，然後要求學生英語大量描述現在進行時的動作，在學生朗朗上口後，留出一段時間要求學生思考並總結現在進行時的結構和詞形變換規則。學生在總結的時候對材料充分歸納整理，發現規律，總結規律。瑞士教育家裴斯泰洛奇認為 “教育不是積累知識，而是發展思維”。盡管是語法課，但教師留足學生口語操練，等待非常熟練句式句型，之後落實到筆頭，教師讓學生在操練中學會了思考，延伸了對內容理解的深度，擴展了對知識的理解。相比題海戰術而言，學生更容易學會思考語境，學會比對，學會整體的分析。