學習型組織對英語教師專業發展的抑製因素分析

    專題研究

    作者：賈誌榮

    Abstract：The article analyzes factors which inhibites the English teachers’ development in the collective inquiry of an English Teaching and Research Group （ETRG）. Based on Senge’s （1990） systemic thinking of “learning organization”， the conclution is drawed that teachers’ own defensive mechanism and the way of evaluating teachers drove the teachers for the symptomatic solution， instead of the fundamental solution. The increasing reliance on the former weakened their capability to inquire the latter.

    Key words：learning organization；system thinking；inhibition factor

    1 How the problem came into sight

    While surveying the generic structure of teachers collective inquiry （Wu， 2005）， I found the core substance of collective inquiry was English scores about which agreement of two strategies were reached， that is， intensive vocabulary consolidation and adaptation for new test form in advance whereas some valuable sub-themes generated in the course did not get into the center of inquiry. Such sub-themes were as how to improve students’ language sense， students’ requests for English films and more oral classes， cold student-teacher relationship and etc. What teachers inquired focused more on how to train students for high scores in the examination rather than the above that seemed away from the clear aim or serial topics of collective inquiry. The contradiction between what they believed and what they acted should have some causal factors. So， the thinking pattern beneath the collective inquiry needed to be examined.

    2 Senge： learning organization

    Senge’s （1990） “learning organization” was first applied to business. Senge believes that if the ways of thinking and interacting were changed， new and exciting concepts and capabilities could be established. His five key disciplines， namely， shared vision， team learning， personal mastery， mental model and system thinking have been expanded by many educatiors.

    Senge describes systems thinking， one of the five key disciplines， as the cornerstone to all of the disciplines. Understanding the structures within a system provides greater clarity for actions that lead to healthy learning organizations. This discipline informs to analyse the systems thinking of collective inquiry in the ETRG as a learning organization.

    3 Non-system thinking in the archetype

    Though the school guide was promoting all the students’ development in an integrated way， the practical interest was to develop students into college， concisely， to increase college enrollment. Some metaphors in the excerpts from the collective inquiry revealed how students’ scores affected the competitive strength of the school and the feeling of competition had become unconcious in teachers’ life as Zhu’s murmur to himself， “why did I thought of these two words （be defeated）？ ”.

    Excerpt 1

    Zhu：…那就要高一、高二的那些老師對這個（題型）引起高度重視… 如果高一高二沒有這種觀念呢，那到了高三的話，又會輸給別人（其他學校）了，我怎就想到了這兩個字？

    （from recording of meeting 3）

    Seemingly， teachers within ETRG were all indulged in seeking for a solution to improvement of students’ scores in a short time in order to win the “battle” against other schools in the national college entrance examination. The decisions they made， consolidating vocabulary intensely and adapting for the new test form in advance， appeared to be feasible for their situation and thus achieved “high efficiency” of collective inquiry， but the solutions were rather symptomatic than fundamental because they addressed only the symptoms of a problem （e.g. score）， not fundamental causes （e.g. weak humanistic quality and comprehensive language ability） . The fundamental solution to students’ humanistic quality and comprehensive language ability was set aside because they were “obscure or costly to confront” however might be lowly rewarded， such as the teachers’ job crisis or school’s loss in national college entrance examination. The side effects were that， on one side， the students learning stages were not so interconnected as Zhu sighed：

    Excerpt 2

    Zhu： 現在我們沒辦法去相信他初中學得這樣，沒辦法相信他了，到了高三作文還寫得這樣！