談如何設計循序漸進的語言實踐活動

    專題

    作者：倪曉媛

    《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）於2012年1月正式頒布了。通讀《標準》，印象最深的是它對實驗稿《標準》的“課程理念”和“教學建議”中倡導的“任務型教學途徑”在提法上有了調整，具體表述為：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果並重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。同時，這也是對除任務型教學途徑之外的其他教學途徑與方法的包容和認可，是對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。

    那，如何創設真實的語境，提升學生“用英語做事情”的能力，使教學活動更加有效呢？

    一、活動要有明確的目的

    在教學活動中，教師所設計的活動應緊密聯係教學目的，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，並能在展示活動中感受成功。要做到這一點，教師就應該鑽研教材，圍繞教學目標創設情境。

    【案例1】What’s this/that？的活動設計

    教材內容：三年級上冊Unit 8 Happy New Year！（Fun time）

    活動名稱：新年禮物是什？

    活動要求：新年快到了，請同學們互相祝福，並拿出包裝好的禮物，贈送給自己的好朋友。

    學生創編如下：

    A：Happy New Year！

    B：Happy New Year！

    A：What’s this？

    B：It’s a ball. It’s for you.

    A：How nice！Thank you！

    為了避免操練該句型時的“明知故問”，教師利用“新年快到了”這一事實，創設了互相贈送新年禮物這一真實的語境。教師設計此活動的目的性非常明確，為了知道盒子裝的是什禮物，學生必須會說句型What’s this/that？而且因為詢問的是自己的好朋友，學生在使用這些新學句型時不會感到緊張拘束，反而會更加地自信，有利於學生交際能力的培養和教師教學目標的完成。同時，學生間的友誼在完成此項任務的過程中也得到了很好地增進，英語課堂的情感目標由此也有了很好地體現。

    二、活動要貼近學生的生活和經驗

    《標準》要求“活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗”。因此教師在設計活動時，要充分考慮到學生的認知水平和生活經驗，盡可能地為他們創設接近現實生活中語言使用的真實語境。學生對於貼近他們生活經驗的活動，會很積極、很自信地投入其中並享受其中，教學活動因此能取得事半功倍的效果。

    【案例2】This is my ...的活動設計

    教材內容：Unit 4 My family（Story time）

    活動名稱：全家總動員

    活動要求：屏幕出示小灰灰、史瑞克和辛普森的一家，請各小組選擇一個家庭進行扮演，組員分別扮演小灰灰、辛普森、史瑞克及其家人，由每組扮演小灰灰、Lisa或Foges的同學介紹全家給大家認識。其他組員配合動作、表情並要有禮貌地和大家打招呼。

    教師設計的這個任務十分貼近學生的生活經驗，因為小灰灰、史瑞克和辛普森是學生非常熟悉的卡通人物，現在有機會讓他們自己來扮演，自然會興趣大增，信心十足。在這種語境的刺激下，每個學生都會大膽展示、充分使用語言，教學活動的效果不言而喻。