談如何引導學生進行自我評價

    專題

    作者：鄧黎莉

    在譯林版小學《英語》新教材中增加了Ticking time板塊。Ticking time是自我評價板塊。編者的意圖是：“通過自我評價，引導學生了解自己對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功，反思和調控自己的學習過程。”《英語課程標準解讀》中對自主評價做了很詳細的闡述：“自主評價”是“讓學生學會通過反思評價自己的學習進步，是以學生為本的評價”；“讓學生在評價中更好地認識自己的進步和不足，是成功的學習者必須具備的學習策略和元認知能力，也是英語教學的發展目標之一”。由此可見，新教材中增加的Ticking time自我評價板塊正是順應了英語教學的這一發展目標。

    下麵，筆者將結合新課標中關於自主評價的理念，以譯林版小學《英語》三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？（第四課時）為例，談談如何引導學生進行自我評價，充分發揮好Ticking time 的功能。

    一、調整順序，發揮Ticking time的導向功能

    很多老師習慣於把Ticking time在學習活動之後呈現，讓學生對照“評價標準”，自己打星。雖然學生能在自我評價中“對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功”，但已經沒有機會“調控自己的學習過程”。如果把Ticking time中的評價標準在學習活動之前呈現，讓學生先明確在學習之後要達到的程度，則能很好地發揮Ticking time的導向功能。

    【案例1】Unit 7 Would you like a pie？（第四課時）

    圍繞本節課的四個方麵的內容——單詞複習、語言功能複習、字母複習和綜合運用語言，教師創設了四個闖關活動並且交代：隻有得到足夠的星，才能進入下一關的活動。如何得星呢？教師首先出示了這一關的評價表（模仿Ticking time製作）：

    接下來，學生圍繞複習單詞進行“看圖說單詞或看單詞說英文”“學兒歌，用其他單詞替換創編兒歌”等活動。最後，學生結合剛才的複習活動，進行自我評價——給自己加星。

    在評價學生時，應讓學生意識到哪些是被期待的合格表現，哪些是需要改進的，使學生在教師的指導下學會評價自己和別人，使學生從盲目的跟隨者逐漸成為有效的學習者。教師在複習活動前先把評價表呈現出來，並帶領學生明確評價的標準，“評價表”為學生的努力指明了方向，讓每個學生學得明明白白。

    二、分解內容，把Ticking time與課堂教學融為一體

    課程標準指出：“如何才能讓學生成為評價活動的積極的參與者呢？就是要讓課堂教學中的評價成為教學的一部分……把評價與課堂的教學融為一體。”如何把Ticking time貫穿一節課的始終，真正與課堂融為一體呢？這節課是一個很好的範例。

    本節課表麵上是以四個闖關活動為線索，實質是把Ticking time板塊作為暗線貫穿始終：課的流程就是Ticking time中評價的幾個方麵即——複習單詞板塊（單詞掌握情況評價）、語言複習板塊（語言掌握情況評價）、字母複習板塊（字母掌握情況評價）、綜合運用板塊（語言綜合運用情況評價）；在每出現一個闖關活動前都先呈現“爭星規則”，隻有在闖關活動中積極思考、勇於表現，才能得到足夠的星以進入下一關。

    【案例2】在字母複習板塊中，教師呈現的評價表如下：

    在接下來的活動中，教師設計了三個活動：（1）看圖找字母；（2）認讀字母組合（如USA、WTO、VIP、UFO等），並說說它們的含義；（3）書寫字母。

    活動是根據評價要求設計的，學生在參與活動、完成活動時就是在表現自己、評價自己。在教學中進行分步評價，教師也能在評價中了解學生的學習情況，不斷調整教學的進程。比如，在活動結束時，教師問：How many stars can you get？ 如果發現有學生隻得兩顆星或一顆星，教師會停下來，針對這一個孩子的問題進行討論，幫助他也能順利進入“下一關”。

    三、自定標準，凸顯學生在Ticking time中的主體作用