與編者對話：閱讀教學的應有視角

    與新課標同行

    作者：顧麗芳

    【摘 要】新課標增加了閱讀教學是“與編者對話”的維度，實際是進一步確立彰顯了編者的地位與作用。與編者對話，是閱讀教學的應有視角。本文從“比照思辨課題與文題，建構指向明確的課堂話題”“追溯還原課文與原著，樹立鮮明豐滿的人物形象”“推敲揣摩文本與練習，提升意言兼得的閱讀價值”“統整提升課文與單元，感悟深遠厚重的文本主題“四個方麵談了與編者對話的閱讀教學視角的實踐與思考。

    【關鍵詞】對話編者 閱讀教學 教學價值

    《義務教育語文課程標準（2011年版）》與2002年“實驗稿”相比，增加了與教科書“編者”的對話維度。看似簡單的“增加”，其實是進一步確立、彰顯了編者的地位與作用。一篇文本之所以被選入，之所以被如此這般地改編，有著編者獨到的思考與教學價值層麵的意圖，解讀它、對話它，是閱讀教學的應有視角。

    一、課題與文題：比照思辨，建構指向明確的課堂話題

    很多課文在選入教材之時都會重新起一個題目謂之“課題”，有的文本選自長篇文學作品的一部分，原“文題”就不再適合，需要重新命題；有的原題目比較深刻不太符合小學生的閱讀水平，故改之。比如《孔子遊春》（蘇教版第十二冊），是編者從《孔子傳》的相關章節中改編而來，相關章節的題目是“泗水觀瀾”。從“泗水觀瀾”到“孔子遊春”，編者改編之後的“課題”與原來的“文題”提供給我們怎樣的信息？閱讀教學如何以編者題目變化的信息為資源，開拓新的視野？筆者引導學生比較“泗水觀瀾”與“孔子遊春”這兩個題目，領悟到前者更鮮明地指向“觀瀾論水”，因而領會課文“賞春”“論水”“言誌”三個部分中，“論水”是最為重點的內容，隨即引導學生聚焦“論水”部分，提出課堂話題：“司空見慣的水在孔子眼中到底有著怎樣的特點？”

    像這樣的課文，蘇教版中還有不少。比如《水》（蘇教版第十冊），是馬朝虎的散文，原題為“餓水”。編者為什將“餓水”改成“水”？教學時可以引導學生從兩個不同的題目入手，比較分析“水”和“餓水”的不同，從而在思辨衝突中構建課堂話題：“一般缺水為‘渴’，作者為何以‘餓水’為題？”對話編者，引導學生從“課題”與“文題”的不同與關聯中進行比照思辨，聚焦文本最核心的教學內容，建構課堂話題，可謂視角獨到，直奔重點。

    二、課文與原著：追溯還原，樹立鮮明豐滿的人物形象