敘事力：語文素養養成的一種可能

    教海探航

    作者：魏斯化

    【摘 要】敘事力是語文能力的重要組成部分。基於敘事性作品學習心理機製和能力形成規律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內化體係下的能力訓練路徑，圍繞“具體、生動、創意”三個層麵，開展基於“敘事力”養成的閱讀教學實踐，有助於促進兒童語文素養的綜合提升。

    【關鍵詞】敘事力 敘事性作品 語文素養

    語文能力是語文素養的核心要素，敘事力是語文能力的一種。在語文教學中正確把握敘事類文本特點，回歸能力形成的心理規律，厘清敘事力的內涵，探索敘事力養成的適宜路徑，可以為語文素養的有效養成尋找到一種可能。

    一、敘事力的意義

    “敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。人們可以通過敘事‘理解’世界，也可以通過敘事‘講述’世界。”[1]敘事力即講故事的能力，是發展孩子複雜語言的有效形式。“布魯納甚至提出了‘敘事智力’這一概念來說明它的重要性。”[2]

    兒童敘事力的形成需要在聽、讀、說、演等言語實踐中逐步養成。這實際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語經驗的過程。“兒童對所敘述的情景和情節構建一種思維的表象，聽者傾向於記住他們構建的有關故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來看，當兒童積累了一定的故事圖式後他們開始能夠講故事。”[3]

    語言、內容、結構、策略等不同層麵的“圖式”在言語實踐中通過有意識的積累，最終將沿著同化、順應、平衡的認知結構前行，構成促進言語主體理解的海量圖式。教育神經科學研究成果發現“由書麵語引起的神經活動逐漸增強，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網絡”。[4]據此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來越完善、越來越細密的閱讀網絡，這張網絡越大，結點越多，引發的激活的空間可能就越大。並且當這種網絡結點越來越多的時候，它們也逐漸走向結構化，最終促進了兒童言語經驗的發展。

    同時，我們還發現敘事不僅是兒童語言能力的體現，也是兒童內心的一種自我表述。教學的過程是教師與學生、學生與學生之間思維互動、情感共鳴的對話過程。兒童常借著說故事，重整自己的經驗並透露自己對事物、對世界的感覺和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內心世界。

    可見，敘事力的發展豐富了兒童的言語經驗，促進了言語經驗的結構化，護了兒童的童心世界。

    二、敘事力的幹預形式

    《義務教育語文課程標準（2011版）》在不同學段的目標和內容中，對不同類別的文本教學目標設定更加清晰，指導更加具體。其中對敘事力培養的依托性文本——敘事性作品及其應該達成的能力培養目標，體現出讀寫結合、說寫結合、讀寫互動的課程理念。

    在《課程標準（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩歌、說明性文章、非連續性文本、議論文和科技作品等同等地位出現的類文本名稱直接出現兩次，與之相關的“故事”等文本題材名稱出現16次，“敘述”等能力名稱出現14次。在4個學段的閱讀教學目標中均出現針對“敘事性作品”的相關教學要求。同時，我們還發現，在4個學段的寫話、習作和口語交際的目標要求中也出現了對“敘事力”養成的相關要求。

    我們還抽取蘇教版國標本教材二、三年級共4冊教材作為樣本，對教材相關“敘事性作品”的選文和習題設計進行分析：

    在二年級，敘事性作品比例高達55%，三年級敘事性作品依然占據了50%左右的份額。而且我們還發現，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。

    同時，通過分析閱讀文本的習題係統，我們發現，借助於複述、轉述和講故事等形式，成為課程和教材幹預以及促進兒童敘事力發展的重要手段。而且，對講故事的要求不斷提高，從“學習講一講”到“看誰講得生動”“講講經過”……呈現出要求層次性、訓練連續性的鮮明特點。同時在口語交際和習作的訓練的相關安排中，教材對敘事力等相關訓練的題型越來越豐富，呈現出習作與閱讀相關聯、與口語交際相關聯的特點。

    三、敘事力的培養路徑

    能力的養成要經曆原型定向、原型操作、原型內化三個層麵。[5]那，在不同的學段如何在教學中開展敘事力的訓練呢？

    1.原型定向階段：聚焦敘事動力，融情融趣，力求具體。

    師：現在老師要把這隻可愛的小豬請到你們身邊，請你展開大膽的想象，幫小豬變一變吧！

    ……

    師：請你來給大家講一講你怎幫小豬變的。

    生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然後小豬遇到了小鳥就和小鳥打招呼說：“嗨，我是一隻小花貓，我能捉老鼠。”小鳥說：“你不是小花貓，你是一隻小豬。”

    生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個太空人，然後大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說：“嗨，我是一個太空人，我能飛到宇宙。”人說：“你不是太空人，你是一隻小豬。”

    在《小豬變形記》的教學中，我們依據文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵兒童用自己的語言對可能發生的故事進行講述。這樣融合“完成式”和“開放式”的訓練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反複的敘事練習中，逐漸說具體，兒童對故事的結構圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕鬆多了。

    在這一階段，敘事力教學要講究“情趣”，關注兒童敘事動力的激發，通過發掘文本內涵，設計適宜的敘事策略，開展言語實踐，最終讓兒童樂於聽、樂於說。尤其是在第一學段的教學中，這一點特別重要。此外，我們還開發出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點情節、某些內容等）、追問式（什時候？什地方？為什？）、給詞式（給予孩子一些重點詞語，幫助孩子表達）等形式豐富敘事力訓練的層麵，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂說，幫助孩子努力說“具體”。在敘事力訓練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動畫等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶複述。

    2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動。

    師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經曆是最特別的。誰上台來講一講？