論影視傳媒專業文學寫作實踐性教學體係構建

    文化傳播與教育

    作者：明童

    作者簡介：明童，女，黃岡師範學院新聞與傳播學院教師，碩士，主要從事新聞寫作研究。

    摘 要：近年來國內高校傳媒專業發展迅速，麵對日益嚴峻的就業形勢如何切實提高影視傳媒專業學生的實踐操作能力成為當下高校專業教學必須正視的問題。本文立足影視傳媒專業文學寫作教學實踐，通過明確影視傳媒專業實踐性教學理念，突出專業教學特色，嚐試富有實踐性的教學方式及手段，改變專業考核形式等途徑，力求探索出構建具有實踐性的教學體係，最終有效提高學生的畢業就業能力。

    關鍵詞：文學寫作；同質化；傳媒特色；專業結合；實踐性教學

    中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）10-0142-02

    近幾年來，隨著社會媒體的迅猛發展，普通高校傳媒專業招生也呈現井噴之勢，“到2005年我國新聞學類專業已有1994年以前的66個發展到661個，其中2004年一年間增加了202個專業點”[1]。但絕大多數中國高校的傳媒專業正麵臨著就業困難的尷尬局麵。

    資深記者出身現為著名新聞教育者的陳婉瑩表示“新聞係培養出來的人就業很緊張，很多單位都不願意要”，暨南大學新聞與傳播學院董天策教授認為當前的新聞教育存在“專業基礎薄弱”、“技能訓練不足”、“不讀新聞文本”、“專業理念淡薄”的四大缺失[2]。這些問題作為傳媒藝術類的專業，不僅和新聞專業同病相憐而且麵臨的挑戰更為嚴峻。因此在基礎教學中落實傳媒專業學科的實踐性有極大的意義。

    一、傳媒藝術專業基礎寫作教學概況

    為適應社會的發展需求，《基礎寫作》一直作為普通高校人文學科的重要基礎課之一，具備較強的寫作能力既有助於專業論文的寫作也能成為就業的優勢所在已成為許多大學師生的共識。但這種寫作意識主要局限於應用文。

    傳媒藝術專業要培養能適應現代媒體要求的綜合性人才，簡言之即能說會寫強製作，顯而易見，寫作能力即是媒體從業人員應當具備的專業素質之一。因此《基礎寫作》一直是普通高校廣電編專業的通識課之一，也是廣電編專業的必修課，通常開設在大一年級，為以後開設的《網絡新聞編輯》等課程打好寫作基礎。因其課程本身的實踐性要求，一般高校在設置寫作理論課的同時配套有相應的實踐課時。

    目前市麵上高校《基礎寫作》教材多按照寫作理論、新聞文體寫作（消息、通訊等）、文學文體寫作等內容順序進行編排，如陳亞麗《基礎寫作教程》、董小玉《現代寫作教程》等。這種編排較好地體現了從寫作理論到寫作實踐的過度，同時也基本滿足了一般人文專業包括傳媒專業的寫作要求。

    二、影視傳媒專業文學寫作教學中的問題

    傳媒專業的寫作教學目標為“讓學生熟悉寫作活動的動態過程，並能自覺地以傳播工作者的‘眼光’審視生活、表現生活；應掌握小說、散文、詩歌、戲劇、文學評論的文體特點和寫作規律；應熟練地撰寫散文、微型小說、劇情介紹”，這種目標顯然是基於培養合格傳媒人才。

    在文學寫作實踐教學過程中，真正貫徹這一寫作教學目的並非易事。傳媒藝術學生大多數文化課基礎薄弱，文學寫作能力普遍較差。不僅如此，藝術生在文化學習中還普遍存在著自律性較差、缺乏良好的學習態度及習慣、文化學習興趣不高等問題。通過筆者從事廣播電視編導專業文學寫作教學的實踐來看，主要存在以下幾個問題：

    1.同質化教學。在過去大多數高校，一些新聞傳媒專業一直作為中文係的專業分支，即使是20世紀90年代以後部分新聞傳媒專業開始發展成為獨立院係，其絕大部分師資仍然是來源於原來的中文教師，因此其在基礎寫作教學上仍然停留在中文專業人才的培養思維模式上，這樣忽視了傳媒專業的實際及培養目標的寫作教學難以達到傳媒專業的教學培養目標。這種教學弊端尤其體現在文學寫作上，如果說新聞文體的寫作還能夠較好地體現傳媒專業人才培養目標，那在文學寫作上則很容易雷同於一般中文教學，即把傳媒學生當中文學生來教。這種同質化教學抹煞了傳媒藝術專業及學生群體的特性。而實際上，無論是在學生的基礎層次還是培養理念上，二者相差甚遠。