也談小學數學課堂的導入

    數學教學與研究

    作者：羅佩芳

    摘 要： 導入新課是教學活動的第一環節，是教學活動的一項藝術，要根據不同的教學內容、課型結合學生的現有認知水平與能力水平，創設不同的情境導入新課，有助於激發學生的非智力積極因素，有助於學生思維品質、思維方法的培養，有利於學生數學素質的提高。

    關鍵詞： 小學數學 課堂導入 導入方法

    俗話說：“好的開頭等於成功的一半。”恰當地引入新課，展示知識的價值取向，有助於學生明確學習目的，激發學生的求知欲望，啟發學生的學習興趣，能更好地調動學生的學習積極性。培養學生的情感，促進學生知識的遷移，優化課堂教學效果。因此，新課導入是課堂教學的一個重要環節，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成功起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。近幾年，我對小學數學新授課的導課進行大膽嚐試，收到了較好的效果。

    一、創設遷移情境導入新課

    新的知識都有一個連接點，創設遷移情境導入新課就是在了解學生對有關學過知識的掌握情況下，讓學生把自己的知識、經驗通過連接點遷移到新知識上，重新組建新的認知結構。如教學《環形麵積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的麵積，然後啟發學生思考：圓的麵積和環形麵積有什聯係？能從兩個圓的麵積得出環形的麵積計算公式嗎？最後老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環形麵積的計算方法是用大圓麵積減去小圓麵積，從而實現了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕鬆紮實。又如教學《年月日》時，教師出示趣題：小明今年9歲，他哥哥小軍從出生到今年，隻過了3個生日，小軍今年幾歲？有的學生順口答道：“3歲。”但一想，不對，小明今年都9歲了，怎哥哥才3歲呢？大家疑雲驟起。就在這時，教師說：“通過這節課的學習，同學們一定會解答這個問題，到時看誰能正確地回答出來。”以此引出新課。學生在教師的導入性提問中，運用已有的知識經驗在教師創設的情境中自然地進行知識遷移。從而形成新的思維定勢，有助於學生有條理、有深度地進行歸納、總結與提高。