小學數學符號教學漫談

    數學教學與研究

    作者：張蘭

    摘 要： 在日常教學中，根據學生的認知特點，在教師的引導下，幫助學生理順數學概念、規律等符號化的一般關係，從體驗到理解運用，再從理解運用到按需要創新，步步為營，螺旋上升，對培養學生的“符號思想”，增強“符號感”意識有較好的實踐價值。

    關鍵詞： 小學數學 符號教學 符號意識 符號感

    《小學數學課程標準》將培養小學生的符號感作為教學的一個重要指標，並對符號感提出了綜合要求，就是要在具體情境中抽象出數量關係與變化規律，同時能用符號表示；小學生應明確符號表示的數量關係與變化，並且能夠使用符號進行轉換等。學習數學的目的之一是要使學生懂得符號的意義，會運用符號解決實際問題，發展學生的符號感。

    一、小學數學符號教學應注意增強符號的直觀性

    學生的實際生活經驗中暗藏著豐富的符號。數學教育改革提出的新課程教學理念對數學教學提出了更多的要求，數學教學應盡可能地與實際生活相聯係，建立在學生已有生活經驗的基礎上。例如，小學數學教師在教學一年級下學期“數學課程圖形的拚組”時，可以先讓學生根據已經學習到的圖片進行拚組。學生在完成教學任務的過程中，教師應將圖形與真實生活中所能看到的東西進行直接聯係，從而有效增強符號的直觀表現性。因此，小學數學教師可以從實際生活出發幫助學生感受符號，使符號建立在學生的生活經驗之上，從而使學生更直觀地感受數學符號，進而提高學生的數學符號學習效率。

    二、小學數學符號教學應注意幫助學生感受數學符號的簡約性